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教学设计的模式 一、教学设计过程的基本模式 1 ． 三种不同类型的模式 2 ． 肯普的三个不同的模式 3 ． 其他若干著名的模式 二、围绕“产品”的教学设计模式的变迁 三、建立教学设计模式的依据和步骤 采用文字或图解的模式对教学设计过程进行描述是 教学设计研究中体现系统论思想的一个特色。当代关心 教学实践的心理学家、教育学家、教育技术学家都常用 这样的模式来简化自己对教学设计过程的看法。 格拉泽（ R ． Glaser ） 认为，教学设计的意义在于改变 现存的进行状况，根据决策理论、管理科学等找出最有效 的法则，以决定课程单元的教学活动。他设想的教学设计 步骤为： 1 ．分析预期的能力目标； 2 ．诊断学习前的状态； 3 ．安排促进学习的程序和条件； 4 ．评价学习的结果。 加涅（ R ． M.Gagne ） 认为，为了达到比较理想的学习 结果，必须讲求教学环境的计划，而有计划的教学必须采 取科学的设计原理。他设想的教学设计步骤为： 1 ． 以行为的方式叙述所界定的表现目标 ； 2 ． 以学习阶层和任务分析为依据构建教学的进程 ； 3 ． 筹划教学的事项，拟定教学活动，为特定学习结果 准备学习的条件。 教学的系统设计 （ V. A. Gerlach and D. P. Ely ， Teaching and media: A systematic approach ,1980 ） “ 项目管理”模式（ Seels and Glasgow, 1990 ） 修 改 肯普 （ J.E.Kemp ） 教学设计过程模式 肯普的教学设计过程模式 ， 2001 布雷格斯模式（ L.Briggs 《教学设计手册》 1970 ） 联合军种模式 （美国陆军战斗武器训练部 佛罗里达大学教学技术中心 1975 ） 联合国教学系统开发模式 （ 1982 ） 确定学生 起点行为 确定一般 教学目标 组织 管理 试验 问题 编制教 学目标 制定教 学策略 说明 媒体 A A 分析 结果 修订 教材 完成 选择或 编制教材 修正教学 确定 教学 目标 分析 学生 特征 分析 教学 内容 编写 学业 目标 设计和 实施形成 性评价 开发和 选择 策略 制定 教学 策略 形成标 准参照 测验 项目 设计和实施 总结性评价 迪克 — 凯瑞模式 1985 学习环境分析 学习者特征分析 学习任务分析 （包括教学目标、 教学内容分析） 编写测验项目 设 计 1 组织策略 （教学组织策略） 2 传递策略 （教学媒体的交互方式 选择策略） 3 管理策略 （教学资源管理策略 ） 编写与制作教学资料 进行形成行评价 修改教学 教学分析 策略设计 教学评价 史密斯 - 雷根 模式 1993 课程设计系统模式 David Pratt ,1980 1. Establish need （ 10 ） 2. Organize for curriculum development （ 15 ） 3. Specify learning outcomes （ 7 ） 4. Design evaluation （ 9 ） 5. Define entry characteristics （ 3 ） 6. Select instructional strategies （ 4 ） 7. Plan management of aptitude differences （ 6 ） 8. Plan logistics （ 7 ） 9. Evaluate curriculum （ 5 ） 10. Tryout curriculum （ 6 ） 11. Implement program （ 8 ） ( 共计 11 个环节 80 个步骤） 第一代教学设计模式 制定 行为目标 编制 前测 制作 教学产品 编制 后测 实施形成行评价 第二代教学设计模式 制定 目标 建立 目的 制作 教学产品 选择教学 传递形式 实施 教学 编制 前测和后测 实施 总结性评价 检查 / 选择 现有材料 分析 目标人群 实施 形成性评价 第三代教学设计模式 分析阶段 分析： 1 需求和问题 2 学生特征 3 约束条件 资源和风险 4 教学输出 可行性评价 1 书面工作 2 作决定：采用 调整 开发 3 开发项目计划 设计阶段 准备： 1 目标和行为 2 内容、行为 3 学习者评价 4 管理和传递 策略编制原型 : 印刷材料 视频 计算机 形成性评价 1 修改原型 2 精致最终产品 3 精致项目计划 制作阶段 制作： 1 制作教学和 管理材料 2 书面工作 3 推广计划 总结性评价 1 评价各种学习 者的行为 2 评价学习者的 态度 3