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抗日战争 16 课导入教案 【篇一：第 16 课 抗日战争教学设计】 《第 16 课 抗日战争》教学设计 历史 王广伟 一、课程标准 列举侵华日军的罪行；简述中国军民抗日斗争的主要史实；理解全 民族团结抗战的重要性；探讨抗日战争胜利在中国反抗外来侵略斗 争中的历史地位。 二、教材分析 抗日战争是近代中国人民反抗外来侵略战争的第一次完全胜利，也 是中华民族从危亡走向振兴的历史转折点。它决定了现代中国的历 史走向，是本册书的重要一节。这节课的特点是内容庞杂，联系广 泛。 三、学情分析 本课的授课对象是高一学生，高中生思想活跃，兴趣广泛，理性思 维的能力有较大提高。但由于他们对知识的掌握还没有形成体系， 没有达到一定的广度；对历史现象的认识也没有上升到一定的高度； 分析问题还缺乏深度。所以，在教学中应用创设情境、启发式分析 法和讨论法，既符合学生的心理发展特征，也利于培养和提高其历 史思维能力。 主要采用情境讨论式教学法、启发式谈话法。由浅入深，层层推进， 从高度、广度、深度上拓展学生的思维，师生共同构建完整的知识 体系。 六、教学设计思路 本课的讲授采取 “问题探究式教学 ”与“情景讨论式教学 ”的理念，采 用“角色扮演 ”、 “体验式教学 ”的形式来辅助教学，突出学生的主体 地位，通过讨论，让学生主动构建知识，直观地感受、领悟历史。 这种教学理念要求老师不仅会 “教 ”书，还要会 “编”书，即老师根据 教学的需要 对课程资源进行再度开发与利用。根据 “侵略与反侵略 ”对教材内容 进行整合，以清晰明了的线索使教学资源为教学目标服务。引领学 生主动参与资源的整合、问题的探讨、疑难问题的思辨，充分发挥 学生的主体作用，形成师生之间、生生之间自主互动的学习方式。 七、教学重点日军的滔天罪行；全民族抗战局面的形成。 教学难点探讨抗日战争胜利的原因以及中国反抗外来侵略斗争中的 历史地位。 八、教具准备多媒体课件、历史地图册、导学路线图 课时安排一课时 九、教学过程 新课导入：教师利用多媒体展示 2014 年 12 月 13 日南京大屠杀死 难者国家公祭日仪式《为了忘却的纪念 ——南京大屠杀遇难者国家 公祭日》图片。教师：此公祭日的设立是为了悼念谁？学生：此公 祭日的设立是为了悼念南京大屠杀死难者和所有在日本军国主义侵 华战争期间惨遭日本侵略者杀戮的死难中国同胞，揭露日本侵略者 的战争罪行，牢记侵略战争给中国人民乃至世界人民造成的深重灾 难。（设计意图）创设问题情境，引发学生思考，导入新课。 （本课以中日对比为线索，课前教师进行学习小组划分，老师将班 级学生分为中日双方代表团，以战后观察员的身份重新审视中日之 间的战争。教师以带领中日双方代表团参观抗日纪念馆为情景形式， 并担任课堂导游，引导中日双方代表团深刻认识战争，反思战争） 讲授新课：（教师带领中日代表团进入纪念馆展厅） 展厅一：血雨 腥风 根据课标列举罪行，教师直截了当设置问题：日本侵略者罪在何处？ 并利用多媒体展示配乐的一幅幅触目惊心的图片，让学生直观地感 受历史，进行爱国主义教育。 1、罪行累累——苦难重重（控罪行） 日本人重视精神， 认为“万世一系”的天皇是神，天皇的存在犹如太 阳，任何人都要对天皇绝对忠诚 ,每个人根据自己灵魂的等级安然围 坐在天皇的周围，就象一朵 16 片美丽花瓣的菊花和谐而安定。对天 皇的忠诚为起点形成了日本独特的伦理道德体系： “忠诚－报恩”忠 诚 知耻而不知有罪感”?形成日本的耻感文化（他律）:只有羞耻之别， 没有善恶之分； 不懂安心，只知心安，侵略无罪。耻感文化核心依 然是天皇。近代历史上所有的侵略都是天皇号召、国民效忠参与下 完成的 ,天皇不谢罪，个人绝不认罪；若天皇投降，全体臣服。 根据 教材 p76 “罪”在何处？教师及时设置问题探究 1：为什么日本军人对待自己 家人其乐融融，而对待中国人却丧心病狂？（模拟历史法庭，突出 学习重点，加深学生对历史上以人为本、关注人类命运的人文精神 的理解。及引出战争爆发原因） 2、狼子野心——兄弟阋墙（找原因） 教师利用多媒体展示资料，引导学生掌握历史学习方法 ——论从史 出，史论结合，及培养学生解读史料的能力。 材料一 1927 年首相田中义一在给天皇的密折中写道 “寓明治大帝之 遗策，第一期征服台湾，第二期征朝鲜， ?? 惟第三期灭亡满蒙，以 及征服支那领土， ?.. 尚未实现。 ” —— 1927 年东方会议后田中义一密奏 材料二 （经济危机使日本受到严重影响） 1935 年东京一般市民维 持最低生活水平的开支是每人每年 109.2 日元，农村生活水平较之 则更加贫困。一位内阁大臣公开宣称， “为缓解国内民众日益严重的 压力，我们必须发动一场对外战争。 ” ——摘自三十年代日本的一秘密文件 材料三 1927