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观察、反思、想法 ——听《从不同方向看（2）》一课有感 宝鸡市教学研究室 巨申文 宝鸡市第一中学 赵科锋 课堂观察： 一日抽空， 走进教室听课，D老师讲授“从不同方向看”，这是北师大版七年级《数学》上册第二节的内容。一堂课，D老师时间安排紧凑得体，而且讲得生动有趣，学生激情颇高。他不但使学生巩固了三视图的画法，还学会了“带有数字的俯视图”的主视图与左视图的画法，可以说圆满完成了教学任务。 左视图看列，取大数，左右相对应（左画两个，右画三个）看行，取大数，上对左，下对右（左画三个，右画两个）俯视图1321主视图左视图主视图1321俯视图课后，我仔细回味课堂细节，甚觉耐人寻味。想到在课堂上D老师先让学生动手操作，合作交流，他画了一个带有数字的俯视图的主视图与左视图(如右图)，然后启发引导学生归纳带有数字的俯视图的主视图与左视图的画法规则，提问学生：“你为什么这样画，能总结一下规律吗？”老师对学生的发言充满了期待。可是连续三个学生的回答都是：“我从左面看，左面两个正方形，右面三个正方形……”就是没有老师期待的主视图“看列……”，左视图“看行……”的画法规律。D老师显然有些失望，不得不再三点拨暗示“行”与“列”的观念，终于有一个学生也许是领会了老师的意图，说出了“行列转换法”的规律，这下老师才如释重负，欣喜之情溢于言表，不失时机的介绍了 “主视图看列，取大数，左右相对应，左视图看行，取大数，上对左，下对右”的画法规则。开始还有一部分学生真为老师 左视图 看列，取大数，左右相对应 （左画两个，右画三个） 看行，取大数，上对左，下对右 （左画三个，右画两个） 俯视图 1 3 2 1 主视图 左视图 主视图 1 3 2 1 俯视图 课后反思 ： “行列转换法”的发现，为什么不能出现水到渠成自然而然的效果呢？为什么在老师讲解这一规律时，有的学生不能很快心领神会呢？是前面的操作练习学生不会吗？不是！是行列的观念学生不理解吗？也不是！如何解决这一矛盾呢？ 带着这一问题我又翻阅了课本，发现教材上一节内容是三视图的概念与画法，特别是对三视图的定义的研究使我豁然开朗，真有点“众里寻她千百度，那人却在灯火阑珊处”的喜悦。主视图、左视图是从不同方向（正前方、左方）看到的平面图形，那么要知道主视图、左视图的形状，只要搞清从正面、左面看到的图形不就解决了吗？ 再看本节内容的重点与难点：“带有数字的俯视图”的主视图与左视图的画法。其实学生理解这一问题的思维障碍主要有两个：一个是俯视图中数字的意义，一个是由俯视图及图中数字想象出几何体的主视图和左视图的形状。从初一学生的认知水平来看，他们已有了丰富的生活经验和空间体验，图形知识和空间概念也已相当丰富，加之上一节对三视图概念和画法的学习，只要学生领会了俯视图中数字的意义，由俯视图想象出几何体的主视图和左视图并非难事。因此，本节知识的难点实际上只有一个，就是图中数字的意义。而这一问题在老师的引导下学生并不难理解。那么根据主视图和左视图的定义，只要学生想象出什么形状就画什么形状，这一节的问题不就顺利解决了吗？ 而D老师在教学中设计的总结规律这一环节，要求学生将“行”与“列”， “上”与“下”，“左”与“右”这六个相对立的观念对应联系在一起，加之这六个观念又与观察者的位置不同而相互转化，这样，不但没有使问题深入浅出，反而增加了问题的难度，因为客观上增加了学生归纳总结、理解规则的难度，这必然使得老师的教学事倍而功半，使课堂教学效率大打折扣。 几点想法： 数学教学要重视数学概念在新知学习中的作用 数学概念教学是基础知识和基本技能教学的核心之一，也是学生数学知识与数学能力的生长点。从一定意义上说，数学学习水平的高低，取决于对数学概念掌握和应用的熟练程度。作为一个数学教师首先应该认识到数学概念教学同加强数学基础知识教学，培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，以及发展学生逻辑思维和空间想象能力的关系；其次要重视数学概念在新知学习以及解题中的作用，这样才能使我们在教学时目的明确，方法对头，不会造成顾此失彼遗憾。比如本节课的教学中，教师若能从主视图、左视图的概念出发组织教学，就不会出现置学生的思维习惯于不顾，生硬地引导学生去归纳口诀这种“画蛇添足”的做法。 教师要关注学生在学习活动中的主体地位 现代教育学认为，要使学生积极、主动地参与数学活动，必须在民主、平等、友好合作的师生关系基础上，创设愉悦和谐的学习气氛。“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出真理的人”（摘自《学会生存——教育世界的今天和明天》）。所以，在教学中，我们要关注学生的主体地位，鼓励学生大胆地提出自己的见解，即使有时学生说得不准确、不完整，