1-3分数加减法(分小数互化).docVIP

第三课 “分数王国”与“小数王国” 第一部分 教案设计 学习内容 教材第7～8页，“练一练”，分数与小数的互化。 教材分析 在学习本课知识前，学生分别认识了分数与小数，也会比较分数的大小与小数的大小，会计算同分母、异分数分数的加减，而本课的内容则是在这一基础上的进一步发展。分数与小数的相互转化是本课的重点，学好这部分内容为今后学习分数四则混合运算及分数、小数四则混合运算做好准备。学习目标 ? 1.理解分数、小数相互转化的必要性，掌握分数和小数互化的方法。????????? ? 2.能够正确地将有限小数化成分数，并能在解决实际问题时灵活运用。教学重难点及突破 重点：能够正确地将简单的分数化为小数 难点：能够正确地将有限小数化成分数教学突破 本课教学很大程度依赖学生已有的知识基础，如分数与除法的关系，小数的意义，约分等。因此，课前必要的旧知复习格外重要，需设计一定量的练习进行复习巩固。其次，要善于利用图示法来帮助学生理解分、小数的大小及互化关系，如“格子图”“数线图”等等。这是学生上好本课的一大重点。 教学设计方案 教学设想 本课通过“分数王国与小数王国”的争论引入，让学生产生认知冲突，激发求知欲，进而投入到探索交流中。教学中，既有学生的自主探索，也有小组的合作交流。并注重在多种方法的基础上比较、整合，从而得出分数小数互化的方法。 教学准备 教师准备：实物投影 学生准备：方格纸 教学设计 导入：创设情境，自主探索 （课件出示课本情境图）师：分数王国里的和小数王国里的0.06争论起来了。 师：请同学们比一比，到底谁大？ 设计意图：创设问题情境，使学生产生解决问题的欲望，主动参与探索，寻求解决问题的方法。 （在比较时，可以先让学生估计，然后再精确比较） 生1：我们小组用画图的方法来比较的。我画了100个同样的小格，0.06 涂6格，而只涂了5格，所以0.06大。 生2：我们小组把小数化成分数的方法来比较的。0.06是6个，也就是，通分后是，小于，所以0.06大。 生3：我们小组把分数化成小数的方法来比较的。=1÷20=0.05，0.06＞0.05，所以0.06大。 师：你们最喜欢哪种方案，为什么？ 生1：我喜欢分数化成小数那个小组的方案。因为画图太麻烦了，而分数化成小数，直接用分数的分子除以分母就可以了。 生2：我喜欢小数化成分数的那个小组的方案。分数化小数有的时候除不尽很麻烦，画图也很麻烦，比较时间能化成分钟来比，如果其它单位的还得又一种化法。所以我喜欢把小数化成分数的方案。 生3：把小数化成分数再比较大小，分母不同的时候还得通分，也很麻烦，还不如具体问题具体分析。 …… 师（小结）：同学们回答的都很好，在我们的日常生活和进一步的学习中，常会遇到一些比较分数、小数大小的实际问题和分数、小数的混合运算。为了便于比较和计算，就需要把分数化成小数，或者把小数化成分数。 设计意图：有效地利用课堂上即时产生的信息，引导学生收集整理，作为进一步学习的资源，培养了学生收集、处理信息的意识，让学生说说“你最喜欢哪种方案，为什么？”，引导学生从考察时间、考察目的等多种角度考虑问题，既关注了学生情感态度与价值观的培养，又提高了学生提出问题、解决问题的能力。 二、探索新知 1.探索分数化小数。 师：谁来说一说第3小组是用什么方法把分数化成小数的？ 生：用分子除以分母的方法。 师：你是怎么想到用分子除以分母的方法化成小数的？ 生：因为分数的分子相当于被除数，而分母相当于除数。 设计意图：给予学生适当启发、引导，帮助学生在自己的知识系统中找到解决问题的关键性知识——分数与除法的关系，根据这个关系用分子除以分母就可以把分数化成小数，从而找到了分数化成小数的另一种方法。 师：（出示分数王国和小数王国的尺子图第1幅）你能把尺子上的分数对应“翻译”成小数吗？ 生试做，并请几生汇报，交流。 生1：根据分数与除法的关系，写成除法的形式是，进过计算=0.125，所以同理，，。 生2：根据尺子上的刻度，每一格表示一个（即分数单位），因为1个是0.125，表示4个，就是4个0.125，，同理，。 师：将分数化成小数，可以根据分数与除法的关系，用分子除以分母来求出；一些常见的分数，如……，也可以先找出分数的分数单位，将它换成小数，再看分数里有几个这样的分数单位来进行推算。 2.探索小数化分数。 师：（出示分数王国和小数王国的尺子图第2幅）用什么方法把小数化成分数的？ 生：我们是根据小数的意义把小数化成分数的。 师：能具体的说一说吗？ 生：0.25是25个百分之一，也就是百分之二十五，约分后是。 师：那0.15，0.4，0.45呢？ 生1：0.15是15个百分之一，也就是百分之十五，约分后是； 生2：0.4是