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当代教育心理学 陈琦 刘儒德 北京师范大学出版社 教育心理学的性质、作用、历史和方法 第一节 教学、教师和教育心理学 教学：科学，还是艺术 今天，人们越来越关心：教师是应当掌握许多教学技能、还是能面对变化莫测的教学环境进行不断地思索 和创造。 教师成长的阶段： 1、 关注生存阶段：教师总想成为一个好的课堂管理者 2 、 关注情境阶段：关注如何教好每一堂课的内容，关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充 分等与教学情景有关的问题。 3 、 关注学生阶段：考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的儿童有着不同的社会和情感需要，某些 材料不适合某些学生。 专家教师 : 对教学中可能出现的问题有着丰富而详细的分类。 能根据自己的一整套理论工作，而不是把遇到的每一个问题都当作新情景来处理。他们能通过直觉预感到 课堂里什么问题是最重要的，在某些活动中或在某一天的某一时刻将会看到什么问题。 教学过程的四种变量 : 1、 教学内容 — 农业社会注重知识经验的传授；工业社会强调知识和技能的训练；信息社会，由于信息量 剧增，培养获得、检索和提取信息的能力，使学生掌握学习策略、学会学习。 2 、 第二节 教育心理学的性质和作用 第三节 教育心理学的发展概况 一、初创时期（ ~1920 ） 1903 年，美国心理学家桑代克出版了 《教育心理学》 ，1913~1914 ，此书又发展成三卷的 《教育心理大纲》 1868 年，俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》 二、发展时期（ 1920~60 ） 弗洛伊德 杜威 维果斯基 三、成熟时期（ 60~80 ） 布鲁纳 罗杰斯 四、完善时期（ 1980~ ） 布鲁纳 1994 年总结十几年来的成果： 1、 主动性，研究如何使学生主动参与教 —— 学过程，对自身的心理活动作更多的控制。 2 、 反思性，只从内部理解所学内容的意义。研究元认知和自我调控的学习，过去是讲学习的传递，现在 是将知识的建构和获得。 3 、 合作，共享教 —— 学中所涉及的人类资源，重视在一定背景下组织起来一起学习，如同伴辅导、合作 学习、交互式学习等，把个人思维与同伴合作相结合。 4 、 社会文化对学习的影响，他指出，任何学习的发生都不是在白板上进行，而是在文化背景上建构而产 生。 第四节 教育心理学的科学研究方法 刺激变量 S ：指能够引起机体反映的刺激特征，包括： 1、自然性刺激和社会性刺激。 2、具体性刺激和 抽象性刺激。 3 、外部刺激和内部刺激。 机体变量 O ：个体自身特征。如人们在性别、年龄、学历、健康状况、智力水平、性格、需要、动机、 价值观和自我观念等方面的差异。 反应变量 R ：刺激引起在行为上发生变化的反映种类和特征。 第二章 教育与心理发展 第一节 心理发展的实质及其与教育的一般关系 第二节 认知发展理论与教育 第三节 语言获得和发展的理论与教育 第四节 个性和社会化发展理论与教育 第三章 学习的一般概述 第一节 学习的性质、意义和作用 学习是个体在特定情境下由于联系或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。 学习是由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化。 自变量 — 中间变量 — 因变量 经 验— 学 习—行为和思维的变化 （个体特征与环境诸因素的相互作用）（行为潜能） 学习的意义和作用： 1、 学习是有机体和环境取得平衡的条件 2 、 学习能促进成熟与心理发展 1 ）学习可以影响成熟 --成熟是指个体生理方面的发展，他受生物学规律支配。 2 ）学习能激发人脑智力的潜力从而促进个体心理的发展 -- 老年人的晶体智力不仅没有减少而且有所提高， 但流体智力有所降低。 第二节 学习与脑 脑电波的分类： 也许能够学会在不同类型的信息加工情境下把自己置于正确的脑的状态中，以提高信息加工的效果。 脑功能的定位： 大脑功能单侧化： 1、 左半球加工信息的方式 —语言的、系列的、数字的、几何学的、理性的和逻辑的。（语文、数学等与 语言、数字、逻辑和理论等有关的内容） 2 、