课程与教学论第四章 课程开发与学校课程建设.pptxVIP

程课与教学论泰勒的“目标模式”孔子夸美纽斯杜威泰勒赫尔巴特问题情境 前面学习了课程开发的概念和具体机制，在学习课程开发的模式时，首先学习的就是泰勒的目标模式。被誉为课程开发的“经典模式”，泰勒的目标模式到底包括了什么内容，今天就让我们一起学习吧！泰勒“目标模式”0102确定课程目标选择学习经验0304组织学习经验课程评价确定课程目标第一部分确定课程目标学生社会科目尝试性的一般目标教育哲学学习心理学精确性的具体目标确定课程目标需要评估对学习者本身的研究兴趣调查课程目标的来源学科专家的建议对校外当代生活的研究确定课程目标选择目标的筛子可能目标适合特定年龄阶段鉴别、确定那些具有高度社会价值的目标学习心理学教育与社会哲学确定课程目标课程目标的表述方式：行为——内容二维图表法选择学习经验第二部分选择学习经验选择学习经验的五条原则学生必须具有使他有机会实践这个目标所隐含的那种行为的经验学习经验必须使学生由于实践目标所隐含的那种行为而获得满足感学习经验所期望的反应，是在学生力所能及的范围之内的有许多特定的经验可用来达到同样的教育目标同样的学习经验往往会产生几种结果选择学习经验有助于培养思维技能基本特征有助于形成社会态度有助于获得信息有助于培养兴趣组织学习经验第三部分组织学习经验学习经验的组织形式纵向组织：即同一学习领域在不同年级之间的关系横向组织：即同一年级在不同学习领域之间的关系三年级语文与三年级数学之间的关系三年级语文与四年级语文之间的关系组织学习经验组织学习经验的标准：直线式地重复主要的课程要素连续性：每一后续经验建立在先前经验的基础上序列性：课程经验之间的横向联系整合性组织学习经验具体科目广域课程学习经验组织的层次最高层次核心课程单元课程按时间顺序组织的学程中间层次以学期或以学年为单位的学程课最低层次课题学习单元组织学习经验组织学习经验的具体步骤153确定课程组织的一般框架师生共同设计活动24确定低层次组织的方式确定每一课程领域的组织原则制定灵活的“资源单元”课程评价第四部分课程评价评价过程实质上是一个确定课程与教学计划达到教育目标的程度的过程。界说目标确认评价情境评价的基本程序编制评价手段解释使用评价结果将目标贯彻于课程开发的各个环节之中，使得目标模式具有极强的操作性，成为具有重要影响的课程开发模式。优点忽视对课程目标自身的评价，并忽视了对学习过程和学生个性发展的关注。缺点学习者来源社会生活来源学科专家来源可能的一般目标心理哲学筛选社会哲学筛选明确而具体的目标初步筛选的学习经验学习经验选择的五大原则确定的学习经验对确定的学习经验进行组织课程评价你学会了吗？程课与教学论学校课程建设的内涵孔子夸美纽斯杜威泰勒赫尔巴特问题情境 现在很多小学搞特色学校的立足点，都放在学校课程建设上，希望通过构建有特色的课程体系，来实现办特色学校的目标。那么，什么是学校课程建设呢？下面就让我们开始这部分的学习吧！学校课程建设的定义国家课程学校培养目标依据学生需要地方课程整合重组校内外教育资源学校课程适合学生发展的、高效的、具有学校特色的课程体系的过程学校课程建设的要点01以价值为导向02课程建设是一个过程03与国家、地方课程彼此共生学校课程建设应以一定的价值为导向第一部分学校课程建设首先应思考的关键问题是其目的究竟何在，即其价值论是什么，这是学校课程建设活动的出发点与归宿。A小学“公民素养教育课程”体系琴 棋 书 画 武术 美食传统技艺个性素养文化素养传统文化除夕 元宵 清明 端午 中秋 重阳传统节日现代文化学校课程建设是一个过程第二部分学校课程建设就是用某种专业理论或技术方法建设一套固定的课程，而且这一课程必然是具有一定逻辑体系的知识载体。确立学校教育理念A小学基于学校文化的学校课程建设科目间的调整学校课程建设不是一个结果，而是学校通过审慎的反思、批判、探索和合作，从而达成课程的过程。确定学校课程建设目标学科内的统整构建学校课程体系教师对课程的理解与重构建立特色教学模式完善学生评价体系第三部分学校课程建设与国家、地方课程之间是彼此共生的关系学校课程建设与国家、地方课程之间是彼此共生的关系。在各学科教学中体现国家课程地方课程主要内容基础素养课程归纳总结第四部分学校课程建设的定义国家课程学校培养目标依据学生需要地方课程整合重组校内外教育资源学校课程适合学生发展的、高效的、具有学校特色的课程体系的过程312学校课程建设与国家、地方课程之间是彼此共生的关系学校课程建设是一个过程学校课程建设应以一定的价值为导向你学会了吗？课程与教学论学校课程建设的一般原则孔子夸美纽斯杜威赫尔巴特问题情境 当前，我国的课程改革已经进入到全面深化阶段，通过加强课程建设、提升课程品质来落实新时期立德树人的根本任务，这已经成为中小学必须予以面对的现实问题。那么，在实践