2020年整理加拿大基础教育课程改革.pdfVIP

学 海 无 涯 20 世纪80 年代以来加拿大基础教育课程改革 在世界基础教育改革的版图中,加拿大的基础教育改革措施与成 就虽然非常独特,但却并不显目。造成这种情况的原因很多,其中关键 的一个原因是加拿大独特的课程改革模式被美国模式的光辉所掩盖。 外界一直以来视其邻国———美国的基础教育改革为北美乃至世界 基础教育改革的风向标,而较少将注意力集中在加拿大。但事实上, 自 20 世纪80 年代以来,加拿大的基础教育改革所呈现出的独特性迥异于 美国模式,完全有理由吸引我们学习与审视的目光。 一、加拿大基础教育概况： 1、小学6 年，包括1 年（半日制）幼儿园；中学6 年，初中4 年（7-10 年级）和高中2 年（11、12 年级）； 2、基础教育的关键在中学，10 年级开始实行学分制 加拿大是个联邦制国家，每个省或自治区高中毕业所要求的条件 不完全相同 3、中学课程种类适当，内容偏浅 加拿大课程设置没有中国的种类多，内容也没有那么难。个人认 为适当的课程设置，难易适度的知识学习，更有利于孩子健康、全面 的成长。 4 、中学不分文理科 在加拿大没有文理科概念的。中学课程一般分为 8 个学科领域： 学 海 无 涯 英语语言、社会科学、自然科学、数学、体育艺术、技能、个人规划 和毕业报告。学生可以根据自己的兴趣，自由选择学习的方向。 5、想读大学，不用挤高考独木桥 国内来说，老师、家长、学生极大目光是盯着高考的，当时当孩 子终于进入大学，他们往往想的是青春，结果很多忘记大学这个对人 生最为重要的跳板。在加拿大是没有小升初的，也没有中考和高考。 加拿大中学都是单轨制，没有中途的分流，学生一读就是6 年，到了 毕业才决定最后的方向。即使想读大学，也无需挤高考独木桥。 6、教育理念更倾向于“职业教育” 中国人一般重视学历，加拿大读大学和就业是平行的两种概念， 深圳就业会成为更多人在完成中学学业之后的选择。虽然近年来随着 就业竞争日益激烈，加拿大中学毕业生报读高等教育（包括专业大学 和研究生课程）的人数相对在不断增加，但加拿大“职业教育”的教 育理念倾向仍然较为明显。 二、面临问题： 1、社会、经济、科技高速发展的冲击 20 世纪 80 年代以来,在社会、经济、科技高速发展的冲击下,加 拿大基础教育日益呈现出改革的迫切性,各省纷纷出台基础教育改革 的文件以推进课程改革来应对挑战。这些改革举措无论是在政策还是 在实践层面,都呈现出了注重统一课程标准、强调共同核心课程、紧 密联系社会实践、突出国民多元文化、鼓励发展地方性课程等特点, 学 海 无 涯 同时,课改在实施中也存在教师主体参与不足、统一要求和多元文化 存在冲突等问题。 2、国民人口构成的转变及社会家庭结构的变化 加拿大20 世纪80 年代以来国民人口构成的转变及社会家庭结构 的变化是实施基础教育课程改革的主要客观原因。作为一个典型的移 民国家,数世纪以来,来自英、法等国的欧洲移民一直是加拿大公民的 重要组成部分。但20 世纪后半期,这种情况发生了明显的变化。由于 其优越的社会保障与福利条件和较好的工作机会与经济收入,加拿大 吸引了越来越多的来自亚洲国家的移民,整个国家的民族成分发生了 巨大的变化。与来自欧洲的移民有着与加拿大传统的教育理念与文化 观念较吻合的情况不同,数量巨大的来自亚洲等国的移民的入学在加 拿大面临着极为迫切的文化认同问题。这些新移民子女的教育也成为 社会迫切问题, 因为传统的加拿大基础教育有着非常明显的欧洲文化 要素与特征,如何容纳并“熔化”来自于与欧洲文化迥异的亚洲文化 元素成为了加拿大基础教育的一大挑战。 3、知识经济全球化的影响 20 世纪80 年代后,世界科技和经济的不断发展导致世界经济产业 结构中新兴的社会服务、信息开发等行业得到发展。这对从业者的知 识、技能提出了全新的要求,要求学校要重新确立教育目标,根据科技 和社会发展的需要对原有课程进行调整。以美国等国家为代表,世界 各国都纷纷启动了以迎接知识经济社会挑战为根本目的的课程改革。 与世界经济发展与科技变革的呼应来看,加拿大的基础教育在近30 年 学 海 无 涯 来一直努力与这种以知识经济与全球化为代名词的世界潮流相接轨。 4 、学科教