关于有效课堂教学 评价的研究与思考.pptVIP

课改与课堂教学 海淀区教师进修学校 陈燕 2008年6月13日 课改的国际认同 改革最终发生在课堂上 教师事关重大 当前课改大趋势 关注课堂教学 关注教师的专业发展 聚焦课堂 研究教学 教育研究的核心领域 课改研究的前沿阵地 教师实践反思的镜子 教师专业成长的阶梯 学生智能发展的保障 新课程课堂教学 提倡以学生发展为本 提倡探究性学习 提倡教师指导下的合作学习 提倡儿童“主体性”“自主性”学习 一堂课我们期待什么 一堂课给我们留下了什么 课堂教学的任务 促进教师专业发展 确保学生智能提升 课例.doc 课例分析.doc 课堂教学特性及研究现状 课堂教学行为转瞬即逝，难以捕捉，课堂教学决策复杂多变； 教师对课堂教学缺乏自觉的反省意识； 教师对学科教育的本质与教育原理的内涵认识还有局限； 教师对教学行为的判断，大多是建立在原有经验的基础上、需要先进理论与先进经验的引领。 研究课堂教学的意义 回归教学的本质 对教师的教学行为实际，提供客观的反馈，以促反省。 对课堂教学进行有效的因素分析，寻找有效的教学策略，促进学生主动、健康、和谐发展。 关怀师生的生命质量，促进教师持续的专业发展。 课堂教学研究环节 教师课堂教学基本功 备课能力－理解课标、教材、了解学生 说课能力－课标要求、教材分析、学生分析、 教学模式、教学设计 讲课能力－语言表达、组织能力、教学机智、 现代技术、学科专项能力 听课能力－听、看、记、思、评、议 反思能力－教学敏感、教学顿悟（教学活动、 效果、效率） 教师发展的阶段 初级 中级 高级 规范化 个性化 核心化 新教师 合格教师 特长教师 学科带头人 初始教学 胜任教学 创作教学 发展教学 （二级） （一级） （高级） （特级） 学习操作 学会操作 学会创作 学会研究 因此，对教师的教学要求应该分层： 新任教师：学备课、学上课 （模仿－－规范关注） 一级教师：会备课、会上课 （技能——任务关注） 高级教师：创作教案、创作教学 （效果——学生关注） 特级教师：研究教学、发展教学 （事业——成就关注） 备课是根基 课堂教学的起点和基础 决定课堂教学质量高低 课堂教学艺术组成部分 备什么 怎么备 课标 教材 学生 目标 过程 方法（教法 学法） 起始课 专题课 实验课 复习课 讲评课 习题课 …… …… 中物理试卷分析.doc 现在的备课状况 抄录型 下载型 搬运 套用 剪切型（拼凑型） 没有教学信念 借鉴型（用心型） 有教学信念 有教学追求 创造型 （潜心型） 有高层次教学追求 有先进的教学理念 我们提倡： 用心备课 潜心备课 备课是一个创造性劳动，需要我们借鉴，更需要我们自己艰辛的探索。 潜心备课 没有潜心的备课，课堂教学就没有扎实的根基； 没有潜心的备课，课堂教学就难以实现科学高效； 没有潜心的备课，先进教育理念不会有实践场所； 没有潜心的备课，就失去了教学反思的基础； 没有潜心的备课，就不可能有高层次的教学追求； 潜心备课的典范 于漪，1929年出生，江苏镇江人。 　　1951年毕业于复旦大学教育系，历任上海市杨浦中学语文教师，第二师范学校校长、名誉校长，首都师范大学、华东师范大学、上海师范大学兼职教授。 　　1978年被评为上海市首批语文特级教师。以后先后获得全国“三八”红旗手、全国先进工作者等荣誉，并著有《于漪