小学数学校本教研的实践与思考.ppt

. 案例2：教育叙事-----听懂的感觉真好 下课铃声响了，我像往常一样，和同学们说声“再见”，拿起书本就向办公室走去，突然感觉有人从我身后把我抱住，兴奋地说：“老师，听懂的感觉真好！”我回头一看，原来是我班的曹子楠同学。回想起昨天的数学课上，曹子楠同学心事重重，愁眉苦脸，反馈练习频繁出错。 课堂发言积极、数学成绩一向突出的曹子楠同学，今天到底怎么了？我不解地问自己。 下课后，我把她叫到办公室，想问清原因。她感到很委屈，还没开口说话眼眶里已噙着泪水，在我的再三鼓励下，她才慢吞吞地对我说：“侯老师，你上课的内容我听不懂。”看着她那沮丧而疑惑的眼神，我立即安慰她说：“来，别急，慢慢跟老师说清楚，到底是哪些地方听不懂？” 经过一番倾心交谈，我才明白：今天学习的新课是列方程解应用题，这和以前用的算术方法解应用题的思路迥然不同，孩子的解题思路还停留在算术方法上，对列方程解应用题的方法没有充分领悟，不明白如何把未知数当作字母直接列到式子中去。 听了孩子的话，我陷入了沉思。 《数学课程标准指出》数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。 教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。 孩子们最不明白的是列方程解应用题的特点，更不习惯列方程解应用题的方法。由于学生从一年级以来一直在使用算术的方法去解决问题，开始学习新的知识——列方程解应用题时，总会受到算术解题思路的干扰。而课堂上，我只顾指导学生探究应用列方程解应用题的方法，而忽视了从算术方法到列方程解应用题的过渡，没有把两种解题思路对照起来学习，所以孩子才会听不明白。 于是，第二天的数学课上，我是这样做的：例题：小明今年身高152厘米，比去年长高了8厘米，小明去年身高多少厘米？ 我先引导学生用算术的方法和列方程的方法去解题，然后引导他们在小组内合作探究两种解题方法的异同点，让学生明白列算式解决问题是把未知数始终作为一个“目标”，不参加列式运算，只能用已知数和运算符号组成算式； 而列方程解决实际问题时，未知数能以一个字母的形式和已知数一起参加列式运算，这是列方程解应用题与算术方法解应用的最大的的不同， 只有通过对比分析才能更容易突破难点，学生才容易克服列方程时受算术方法干扰的问题。 作为一名老师，要能敏锐地从学生的眼神、表情、语言里察觉到学生的学习状况和学习结果，从孩子的一言一行中反馈教学效果，反思我们的教学过程。 曹子楠同学的一句“老师，听懂的感觉真好！”不但让她自己感受到的成功的喜悦，也给我上的生动的一课。 教育叙事的要求 1、事件真实。 2、描述的情境有意义，有思考。 3、叙述清晰, 细节生动，揭示人物的心理，刻画冲突情节。 4、叙述的问题对他人有思考价值和启发意义。 案例分析 案例分析的表现形式可以是多样的： ①案例过程——案例反思。 ②案例背景——案例描述——案例分析。 ③主题背景——情景描述——问题探讨——诠释与研究。 小学数学校本教研的实践与思考 张家口市教育科学研究所 郭桂秋 一、校本教研的意义、特点和作用 1、什么是校本教研？“校本教研”是为了学校、基于学校，以学校教师为主体，在学校中进行的一种融学习、工作和教研于一体的学校性活动和教师行为。 “把自己在教育教学中碰到的问题和困惑拿出来研究，再把研究的成果应用到教育教学中”，这是对校本教研所作的定位。 2、校本教研的特点 研究的方向：基于学校，有利于学校自身的发展。 研究的内容：来自于学校中的教师在教育教学中碰到的现实问题。 研究的主体：是学校中的广大教师。 研究的目的：在于改进教师的教学。 研究的方法：专业引领、同伴互助、自主反思、互相学习，共建共享有关成果。 3、校本教研的作用。 有利于学校发展与办学理念的落实。 有利于教师的专业发展，打造研究型教师队伍。 有利于校内教师教育资源的开发，促进教师的发展。 培养合作的教师文化，构建学习型组织的必由之路。 二、校本教研与以往的教研活动的区别。 1、特点不同。 校本教研的主要特点是：以教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，研究和解决教学实际问题。 以往的教学研究活动是：由学校制定的活动计划，与教师的教学实际有一定的差距，甚至有脱离现象。 2、目标不同。 “校本教研”的工作目标是：促进教师专业发展，提高学校的课程建设能力。 以往的教学研究活动其目标：只是从课程本身进行研究探讨，解决的往往不是教师们在教学实践中最需要解决的问题。 3、途径不同。 实施“校本教研”的基本途径是：教师反思、同伴互助和专业引领，三者相互渗透、相互依赖，是一个不可或缺的统一体。 以往的教研活动，往往只是同