2017版科学课程标准的几点理解.pptxVIP

2017版科学 课程标准的几点理解;一、新课标重新定位了课程性质。 ; 从课程性质的变化中可以看出科学学科的地位已经上升到和语文、数学一样，都属于基础性学科。所不同的是:科学课将探究活动作为学生学习的重要方式，通过重视学生动手动脑亲身经历等实践活动，强化学生各方面的学习能力，塑造学生良好的科学态度，是小学科学课程实践性的具体表现。强调物质科学、生命科学、地球和宇宙科学、技术与工程这四个领域知识之间的相互渗透和相互联系，注重理解自然与解决问题的结合，以此强化学生的综合能力。同时强调将科学课程与语文、数学等课程进行相互渗透，从而促进学生的全面发展，显著体现出小学科学课程性质中的综合性特点。 ;二、摆脱了以传统的三维目标为总目标进行目标分解的理念。; 从刚才的对比中可以看出：课程目标由原来的三维目标增加到了四个总目标，将科学、技术、社会与环境从原来的科学态度目标中分生出来,作为一个独立的目标呈现。不仅体现了素质教育的创新内涵，也与当今社会所倡导的STEAM教育、创客教育等理念相契合，可以说是顺应时代的需要。同时也凸显了小学科学领域对技术和工程领域的重视程度，同时也遵循了标准中“反映国际科学教育的最新成果”的课程设计思路。 ; 另外，科学知识目标的排列顺序发生了变化。在2001版课标中，是按照科学探究、科学态度、科学知识的顺序排列的。这就使得许多老师在教学过程中过分关注了探究过程中的热闹和形式，却忽略了探究只是获取知识的途径和手段。于是出现了一节课热热闹闹，至于学的什么，学生根本不知道，更别提知识的迁移应用了。; 而在2017版中，课程目标将科学知识放在最前面，这就指引我们：在备课时，对于本节课要完成的知识目标首先要做到心中有数。然后围绕知识目标，设计合适的探究活动，这样在教学中才不至于设计的过深或过浅。;三、增加了分年级段的目标。; 在2001版的课程标准中，对于小学阶段的学习目标只是相对笼统提出整体的目标与方案，并未提及阶段性目标方针，教师在实施起来不够具体。而在2017版的课程标准中，在目标阶段将小学六个年级分为了三个阶段，对不同知识点、能力训练点，不同年龄段都做出了更细节化的要求，可谓是在课程标准细节上的改善。 ;四、科学探究目标中增加了反思评价要素。;五、课程内容 的容量适当减少，内容难度有所降低。;六、对教学活动的建议更加简洁具体使用、通俗易懂。;2017版科学课程标准教学活动建议 1、动手动脑做科学。 小学科学课与其他课的区别之一是，在很多情况下学生要通过动手做来学习科学，比如，做实验、制作模型、观察、测量、种植与饲养等，这些活动不仅是学生喜欢的学习方式，也是学生理解科学概念的重要经验支撑。动手不应是纯粹的操作性活动，还应与动脑相结合。边动手边思考，可以使两者相互支持，相得益彰。;2、开展探究式学习。 探究式学习类似于科学研究的方式，这种符合儿童天性的学习方式可以激发儿童学习科学的兴趣，有利于科学概念的理解，也是培养小学生科学探究能力、科学思维能力、科学精神的有效学习方式。 指导学生进行探究式学习，应注意以下问题： （1）重视探究活动的各个要素。 科学探究包括8个要素，每个要素都会涉及多个科学思维方法，只有让学生有机会充分练习这些思维方法，科学思维才能逐渐形成。要避免程式化、表面化的科学探究。 ;（2）、精心设计探究问题。 探究问题可以来自学生，也可以来自他人。无论问题来自何方，都必须与学生探究能力的水平相符。在时空都有限的课堂上，探究问题应该结构良好、容量合适，既要有挑战性，又要符合学生能力。;（3）、处理好探究式学习中学生自主和教师指导的关系。 探究式教学强调要以学生为主体，但这并不意味着教师要放弃指导。从学生原生态的发现活动到较严谨的探究性实验设计与操作，离不开教师的精心指导。为了保证指导的适时有效，教师要对学生在探究中出现的问题保持高度的敏感，必要时给予适当地指导。指导要富于启发，最好是在教师的提示下自己发现问题所在。;（4）、不要把探究式学习作为唯一的科学学习方式。 科学素养包括多个维度，不同的素养要通过不同的学习活动加以培养，科学教师应尽可能掌握多种科学教学方法和策略。要多采用能激发学生兴趣、符合学生认知发展规律，以及能充分调动学生积极性的教学方法和教学策略，使学生愿意主动学习。戏剧表演、科学游戏、模型制作、现场考察、科学辩论会等，都是科学学习的有效方式。;3、突出学生的主体地位。 学习是学生自己的事，他人无法替代。教师不能只关注自己的教学，更应关注学生的学习。教师要为学生的活动留有充足、必要的时间，要讲究为学