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如何提高数学课堂的有效性的思考 　　摘要研究学生、了解学生是数学课堂教学有效性的前提之一。　　知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。　　课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。　　学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。　　课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。　　关键词小学数学；有效性；因材施教中图分类号622文献标识码文章编号1002-7661201504-078-01《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。　　生产和生活实际是数学的渊源和归宿，其间大量的素材可以成为数学课堂中学生应用的材料。　　教师要做有心人，不断为学生提供生活素材，让生活走进课堂。　　真正让文本的静态数学变成生活的动态数学。　　要让学生觉得数学不是白学的，学了即可用得上，是实实在在的。　　这样的课堂教学才是有效的。　　从事小学数学教学的过程中，对于其有效性有以下几点思考研究学生、了解学生是数学课堂教学有效性的前提之一。　　要使数学课堂教学有效，应当对学生做出更为深入和具体的分析，为教师本人备课及实施所用。　　好的教学设计，教学内容的层次感，研讨的核心问题和关键点等都基于对学生的了解。　　好的构思和创意都有很强的针对性，都需要对学生有真切的了解。　　对学生了解的越清楚，教学中就更能心中有底，通过及时反馈调节教学的重点与进程，就能适时进行质疑、把问题引向深入，提高数学课堂教学的有效性。　　所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。　　如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出。　　作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。　　深钻教材，确保知识的有效性。　　知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。　　对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。　　教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。　　第一，学生的知识增长取决于有效知识量。　　教学中学生知识的增长是教学成败的关键。　　第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。　　发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。　　同时，每位数学教师都要充分认识到学生是有着巨大发展潜能和个别差异的个体，他们都有取得发展，赢得尊重的权利，教师必须在人格和交往上尊重每一个学生，在学习和生活中关爱每一个学生，做到因材施教，因人施教。　　那么，每个智力正常的学生就都能得到健康发展并获得成功。　　第三，学生的思想提高取决于有效知识量。　　这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。　　第四，教学的心理效应取决于有效知识量。　　通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。　　探究有效的学习过程。　　课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。　　学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。　　学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。　　由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。　　因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。　　尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拔指导。　　有效的学习过程还可以通过游戏实施。　　小学生注意的特点是无意占优势，尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和足劲要求，他们能一连几小时地玩，却不能长时间地一动不动地坐在一个地方。　　新课程要求面向每一个学生，特别是有差异的学生。　　因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展。　　使数学课堂教学真实有效。　　联系生活实际，创设有效的生活情境。　　创设有效的生活情境是提高课堂教学有效性的重要条件。　　《数学课程标准》指出力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。　　数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，