孤独症儿童的情绪管理及策略从课程实施谈起王梅.pptVIP

北京联合大学特教学院 王 梅 孤独症儿童的情绪管理及策略 —— 从课程实施谈起 序言 1 、班级授课的困惑？ 对孤独症不听指令怎么看？ 未来的学生。。。。。。 2 、期望一本教材教，认为可以实现？ 怎么看待和应用 新 课标？课标缺少什么？ 理论基础 ——— ？？ 能力线索或目标梯度？ —— 撕纸、串珠、涂色围绕 什么能力？它的上位、下位能力？ 没有语言、少口语和多自言自语问题的共性？ 为什么要知道理论基础？ 你知道哪些课程理论？主要观点？ 怎么评价它们？ 建构主义课程理论 建构主义课程理论中强调课程目标的生成性。 生成性目标是在教育情景中随着教育过程的展开 而自然生成的目标 , 它是问题解决的结果 。行为目 标是在教育过程之前或教育情景之外预先制定的 , 生成性目标则是教育情景的产物和问题解决的结 果 , 是“方向感的产物”（与具体的教学目标不矛 盾，具体教学目标是落实） 康复路径 — 身体心理舒服、情绪稳定 基础 在一定理论指导下规划课程、提升能力 关注参照 意图理解、建立联想后发展社交 语言与逻辑思维 课程目标是关键 站位 ——— 学生 课程要解决的问题 什么理论指导 ? 什么成长目标 ? 阶段课程目标 ? —— 目标定位 交往能力：关注、参照、意图理解、想象 （凯伯）学习能力： 怎么实现 ? 课程结构（几节康复？）组织 围绕能力线的课程内容设计 怎么评估 个体化评量 :CARS PEP CAS 课程本位评量 自主交往课程 课程理论 建构主义课程理论、需要层次论 课程目标设计 有一定交往和自我接纳的社会人 课程内容设计 自主交往各阶段内容 课程评价设计 课程本位评量 自主交往训练法的 总体设计思路 ? 从满足孤独症孩子的需要出发，满足了需 要，孩子情绪就会稳定，稳定了就自然要 主动关注外界 ，引导孩子从关注外在的动 作、声音、表情到关注内在的意图，随后 建立内在和外在的联系（想象）， 这时他 们会越来越多地理解别人，逐渐主动地与 人交往，同时有一定的自我接纳。 目标（着眼点）是什么？需要什么条件？ 参考《孤独症儿童情绪调整与人际交往训练指南》 该目标框架指向 1 先调整情绪 —— 满足需要、感知动作训练 （生理层面、安全感层面） 2 在建立关系后训练关注力 —— 不同层次的 共同关注，进一步增加安全感 3 有一些关注语言能力后重点培养参照力 （逐步能得到认同和自我认同） 我稳定、我参与、我能行 一、情绪调整 情绪调整：通过身体运动、心理抚慰等手段使孤 独症学生的不良情绪得到控制，使情绪体验能在生理 活动（如呼吸、心跳等）、主观体验和表情变化等方 面发生一定的积极改变 ? 调整情绪需贯穿于整个干预过程，特别是自主意 识增强后，有些想法不被允许，就还会产生情绪问题， 在运动自控、意图理解、想象能力提高后，情绪调控 又会有一定进步，此时在不愿意的情境中能有自控， 情绪稳定的时间越来越长，情绪调整的能力增强后， 孤独症学生的“神经调控”能力也相应增强。 情绪 是主体对客观事物是否满足需求的反应 有愉悦感受的情绪被视为积极情绪（正情 绪） —— 愉快、乐观； 有不愉悦感受的情绪被视为消极情绪（负情 绪） —— 恐惧、仇恨、愤怒 ? 他们容易出现恐惧、害怕等负向情绪，对 害怕表情、威胁性动物等负性目标具有搜 索优势，对全威胁的负性环境图片产生注 意 固着现象 _( 林云强 ” 自闭症谱系障碍儿童威胁知觉的实验研究 ”) 情绪问题的主要成因 （一）感知运动障碍 视觉与情绪 视觉敏感，关注细节、连不上整体 “眼见为实，见不着呢？” 听觉与情绪 听觉敏感，反感高频或某个频率声 音（尖细的语音） 触觉、前庭觉、本体觉与情绪 （原始触觉敏感、前庭功能障碍、肌张力低或不均 衡） ? 过敏的 原始触觉易导致 激动、愤怒、 交感神经兴奋 ? 前庭敏感、刺激过多会导致重力不安全感 —— 害怕 、不敢大移动、大幅度地动，如 不敢荡秋千 ? 前庭功能迟钝、缺乏前庭刺激就容易进入 分心急躁 等不安状态 （二）身体疾病、身体不舒服 肠胃炎 ：肠淋巴结肿大、其他部位反复 发炎而用抗生素，良性菌群数量减少，肠 内的恶性菌群繁衍和酵母菌蔓延，腹泻、 腹胀或腹痛； 定时情绪问题 各种过敏症状： B 族、钙镁离子、牛奶 鸡蛋过敏导致身体感受困倦、肌张力减低 等、轻微瘙痒 —— 引发情绪问题 有些 药物的副作用 ：肠胃反应、倦怠 经络不通 —— （冷、压）外周神经传导受阻 神经传导阻滞 —— 刺激某部份穴位无感 膀胱经是人体最大排毒祛湿通道，而委 中穴便是这个通道上的“排污口”（膝盖 后窝） —— 不排污则拥堵 胆经不通：口干口苦、容易惊悸 肝经不通：口干口苦、情志抑郁、胸 胁胀痛；易怒冲动 —— 伴随情绪问题 怎么通经络？ 马斯洛的需要层次理论 1968 自我