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课题编号 FZ2012052 福州教育学院教育科学研究课题 课题研究计划 ( 实施方案 ) 课题名称： 以小练笔促习作能力提高的实践研究 课题负责人： 所在单位： 开题日期： 2012 年 10 月 15 日 1 一、 问题的提出 ( 一) 研究的意义和价值 写作能力是语文素养的综合体现。 可是，作为小学语文教学中的重头戏—— 作文教学，却是个老大难的问题，老师怕教，学生怕写。究其原因，主要是教师 教学目的不明，要求过高，脱离学生实际；课堂教学形式单一，结构僵化；教学 年段脱节，训练无序。而学生处于被动作文、思维受阻的状态；语言积累不足， 入不敷出，造成言之无物，有物难写，写而不详的现状。作文对于学生来说，最 无奈的是有话不会写， “茶壶里煮饺子——满肚子的话说不出来”；最难的是无 话可写，“巧妇难为无米之炊”。 其实，学生所学的课文不可谓不多，“ 10 年的时间， 2700 多课时，用来学 习本国语文， 却是大多数不过关， 岂非咄咄怪事？” 这是当年吕叔湘先生对语文 教学“少、慢、差、费”的现象发出的感慨和追问。而且生活也是丰富多彩的， 每一天的太阳都是新的，问题是学生对此却熟视无睹，他们不会去捕捉去发现， 很快就为过眼云烟。长此以往不仅思维产生了惰性，还把作文当作是一种负担。 基于以上认识，我们提出“小练笔促习作能力提高的实践研究”课题，一是 把阅读与写作、 积累与运用紧密地联系在一起， 弥补了作文教学的难度大， 要求 高的不足，在课堂教学中通过小练笔，把读和写结合起来，以写促读，以进一步 深读文本、内化语言，丰富学生的语言积累，学生以课文为范本，从读学写，有 效突破了有话难说的困难。 二是把生活和写作、 课内和课外紧密联系在一起， 通 过小练笔语言实践方式，让学生用心感悟生活，用眼观察生活，用笔描写生活， 有效解决无话可写的难点。 ( 二) 国内外研究现状述评 1、《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式， 是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让 学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。为 学生的自主写作提供有利条件和广阔空间， 减少对学生写作的束缚， 鼓励自由表 达和有创意的表达。 提倡学生自主选题， 少写命题作文。 加强对平时练笔的指导， 提倡写日记、书信和读书笔记等。 2 课标从内容和形式两个方面明显告诉我们， 应该好好利用教材资源为作文教 学服务，让学生将从阅读教学中学到的知识与方法及时地迁移和运用到习作中 去。 2、生活是作文之源。陶行知“生活即教育”的基本理论对作文教学有极大 的借鉴意义。叶圣陶先生说： “生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭， 溪水自然活泼地流个不歇。 ”作文的过程是学生走向生活的过程，是学生对生活 的再创造与审美的过程。 3、叶圣陶：“阅读任何文章，主要在得到启发，受到教育，获得间接经验等 等，而在真正理解的同时， 咱们对文章的写作技巧必须有所领会， 可以作为练习 写作的借鉴。”叶圣陶：“语文教材无非是个例子， 凭这个例子要使学生能够举一 反三，练习阅读和写作的熟练技巧。 ”于永正：“当学生读出了文章的妙处，小到 一个字，一个词，一个句子， 大到篇章结构， 文章的立意， 当读出了自己的惊喜， 才算真正的语文课堂。 ” 4 、丁有宽先生在其“读写结合”实验中指出：读和写是个互逆的过程。它 们之间既相对独立，又密切联系。读是理解