基于学情设计词汇教学活动.pptVIP

与大家共勉 Today you do things people won’t do. Tomorrow you will do things people can’t do. 基于学情分析设计词汇学习活动 1、设计词汇教学活动时您关注哪些因素？ 2、在词汇教学中您有哪些困惑？ 相关理论 教学活动设计的依据 相关理论 3. 读音 2. 教材语境的基本语法行为 相关理论 1. 教材语境的基本词义 言语行为实际上是在特定的语境中具体运用语言、表达意思的行为。语言丰富多彩、灵活多变，同一形式可以表达不同的意思。同一形式、同一语言在不同的语境中所隐含的意义也各不相同。要正确把握这些话语的言外之意，必须借助一定的语境。 听，体验，跟读，朗读，说 通过教材语境，掌握词汇用法，能运用所学词汇在类似教材语境中表达。 1. 词汇运用能力 2. 词汇搭配 3. 词汇读音 4. 词形 自然拼读法 通过直接认识字母及字母组合与其所代表的发音，当再次看到该字母或字母组合时，就能够自然地反应出如何发音，听到发音也能够直觉地反应出如何拼写。 词汇的意义和拼写、发音等信息的学习主要依靠记忆。但词汇的用法则需要很多的实践，所以在词汇教学中给学生创造运用实践机会很重要。 相关理论 存在的问题 1 . 忽略认读能力的培养 误区： 创设情景，体现词不离句，句不离篇的理念。 增加语言的输入量。 2. 导入与呈现语言复杂，增加学生的认知负荷，情感负荷。 存在的问题 3. 语音教学缺失 a. 对发音的到位与否把关不严 b. 语音教学不能灵活地融入字母、词汇、 对话、阅读教学中。 c. 对学生的拼读能力缺乏有计划的，循序 渐进的培养。 4. 词汇滚动、复现不足 6. 板书呈现不到位 5. 活动偏离教学目标 存在的问题 一、基于学情分析确定词汇教学目标 二、基于学情分析针对难点设计巩固活动 三、基于学情分析创设语境， 融词汇教学于语言的交际、运用之中。 1. 创设语境要简单、明了、得体、高效 2. 语境之间要过渡自然 3. 创设生活化的教学语境 4. 适当扩展不同的语境 四. 精心铺垫平稳过渡，打造递进式词汇教学课堂。 利用已有的旧知识、旧话题， 帮助完成新知识的构建 2. 前后环节间的铺垫衔接 3. 扎实的字母教学是词汇教学的重要铺垫 利用“迁移”作用，为降低词汇的 学习难度做好铺垫 五、学了就用，提供有思维参与的活动。 语言是思维的载体， 英语学习包括各种思维活动。 七、用简单语句强化新学词汇 六、基于运用的词汇讲解 八、基于课文或故事进行词汇运用训练 读音：听，体验，跟读，朗读，说 词形：尽可能整体获得，必要时可按音节分解 搭配、连用：教材语境的基本用法 语法行为：教材语境的基本用法 语用：反复呈现课文近似语境 基于已掌握简单结构训练新词汇； 基于语境训练与运用； 基于话题训练与运用； 训练与运用都应有语篇意识，一切在语篇的基础上学习和训练； 如一节课所有词汇例句都在一个故事背景下展开。 一、热身与复习 设计这一活动时一般考虑这些因素： 1、学生要乐于积极参加。 2、有利于集中学生精力、减轻教学焦虑，克服学习困难。 3、能激活学生已有的知识、技能、能力，为新知识、新技能、新能力做必要的准备。 4、前后环节衔接要自然，与后面的语言呈现应有一定 的联系 5、符合学生的心理、生理特点。 二、呈现与操练 （新授过程中把握重点，突破难点） 1.呈现与操练活动交替进行（注重词汇的意义） 2.在情景交际中感知理解（注重词汇的功能） 3.在游戏活动中模仿记忆（注重词汇的内化） 4.在情境中运用语言（注重词汇的运用） 三、反馈与评价 1. 文本 2. 在趣味活动中检测教学效果（听力/认读/拼写等 活动；活动手册操作等） 四、扩展与运用 在真实自然的任务型活动中运用词汇 五、小结和作业布置（课外延伸型任务） 1、词汇重点不是词形和读音，而是其语法行 为、搭配与连用 2、合理把握小学生词汇学习目标 3、选择真实语境方式交替呈现进行训练 4、用简单结构呈现和训练新词汇 5、一切词汇教学应基于真实语境、为真实语 用目 的而进行 6、复现是强化词汇学习的有效方法