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生本理念下前置性作业设计的基本策略 生本课堂的方法论 先做后学 先学后教 少教多学 以学定教 先做后学是由学生的认知规律决定的。 生本教育的教师观 生本教育倡导 “全面依靠学生”，教师应 “无为而为”，处于 “帮学”地位。教师在生本教育教学的过程中，教师的主导作用不 仅存在，而且应该发挥的更加高级更为无形，更为超脱和得体。他 用一种爱的力量，真理的力量、向上的力量去影响和感染或制约学 生，用一种关切的态度去解决学生主动发展中需要解决的一切。郭 教授认为，教师的导，应当把精力放在设计 “先做后学 、先学后 教的过程中，认为这是生本教育操作的重要环节。 一、我们的起点在哪里？ 生本教育没有一个预设的起点，唯一的起点就是学生的现状。 学生的起点，就是我们的起点。 二、生本课堂的基本步骤： 1.学生先学 2.课堂上小组交流 3.课堂上全班交流 4.总结或者巩固 “基本”即原型。学科不同、内容不同，学生起点不同，产生 不同的变式和具体的方法。方法永远靠自己去发明创造。 2 2 2 数学中的原型：S=πr ，S=π(d／2) ， S=π(l／2π) 文学作品中的原型：润土，小二黑 三、什么是前置性学习？ 前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育 理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之 前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学 习。 四、关于前置性学习（作业）的几个疑问 疑问一：前置性学习=课前预习？前置性学习不等于课前预习， 它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。学 生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目 的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性。它属于备学的一 部分。 疑问二：前置性作业就是 “生本课堂”的表现，就是 “生本课 堂”的全部？前置性作业是生本课堂的重要表现形式，但不是 “生 本课堂”的唯一表现形式。有了前置性作业的课堂不一定就是 “生 本课堂” 。 不应过分夸大前置性作业的功能。前置性作业不是课堂教学的 全部。我们可以把最具有价值的问题或话题给学生充分的时间和空 间去研究、去探索，但课堂的学习还是应该按照一定规划的程序， 大致预设的路径展开，需要的时候自然地把前置性学习的内容引入 课内，充分交流，并提升新的认识。这样做，使得课内研究的深度 与广度得到进一步拓展，同时也使得例如数学学习的学习需要、数 学思想、逻辑化问题等都能得到有效解决。 疑问三：前置性作业一定表现在课外？前置性学习的内容不一 定要安排在课前，可以根据教学的内容安排在课前或课中进行。之 所以要学生进行前置学习，是因为要让每个孩子带着有准备的头脑 进入课堂、进行学习，而且是因为教师的教是以学（学生已有的思 考基础）来确定教的内容和教的形式，来更好的为学服务。如果前 置任务过多就不能保障学习的效果，在低年级或者是前期学生的学 习习惯没有养成之前，前置内容应该根据学情进行和课中有选择的 进行。 疑问四：前置学习目标如何确定？前置学习目标的确定应该具 体，针对年级的不同有所选择。 在低年级数学的前置学习主要是根据下节课的内容找身边的、 生活中相关的数学例子，带例子，是一种既有一定范围、又可以发 挥学生自主性的活动，带来的例子，可以用书面或口头交流。或者 是让学生自学内容，谈谈”我明白了什么？ “不明白什么？”“我 有什么问题？”“我的看法是什么”只要学生接触过思考过就可 以。 中高年级则可以根据内容设计前置性的研究作业让学生进行具 体的研究，比如学习圆的周长的计算推导，就可以设计一个研究表 格让学生测量几个圆的周长和直径并进行计算来发现规律，推导圆 的计算公式、在学习圆的认识时可以设计这样的前置学习内容：1 、 自学课本思考你知道了什么？给大家演示方法来说明2 、你能用你 所学的知识解释为什么车轮要设计成圆形的吗？ 疑问五：前置学习内容越多越好？前置性学习内容不要过多或 者是过于具体，应该给学生留下思考的空间，还不能给学生太多需 要动笔去完成的内容，如果学