第二章信息技术与课程整合的基本理论.pptVIP

. 第二章 信息技术与课程整合的基本理论 孙立会 天津大学教育学院 学习目标 信息技术应用于教育经历了哪几个阶段？ 什么是信息技术与课程整合？整合的本质与内涵是什么？ 国外信息技术与课程整合在理论和实践方面取得了哪些成果？还存在哪些不足？ 我国信息技术与课程整合的研究现状如何？ 目前在信息技术与课程整合中存在哪些误区？ 如何有效地进行信息技术与课程整合？ 第一节 信息技术与课程整合的内涵 一、信息技术与课程整合的发展历程 1.CAI（计算机辅助教学）阶段 2.CAL（计算机辅助学习）阶段 3.IITC(integrating information technology into the curriculum,信息技术与课程整合）阶段 二、信息技术与课程整合的内涵 南国农教授：信息技术与课程整合是指将信息技术以工具的形式与课程融合一体，也就是将信息技术融入课程教学各要素中，使之成为教师的教学工具，学生的认知工具，重要的教学形态，主要的教学媒体；或者将信息技术融入课程教学的各个领域，成为既是学习的对象，又是学习的手段。 李克东教授：信息技术与课程整合是指在学科课程教学中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源与课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。 第一节 信息技术与课程整合的内涵 第一节 信息技术与课程整合的内涵 三、信息技术与课程整合的本质 信息技术与课程整合的本质是要改变传统的“教师为中心”的教学结构，构建新型的“主导——主体”相结合的教学结构。 二、我国的教育信息化发展现状 1.在2000年10月召开的全国中小学信息技术教育工作会议上，教育部提出了中小学普及信息技术教育的两个主要目标（5年—10年）： （1）是开设信息技术必修课。 （2)全面实施中小学“校校通”工程。 2.2001年启动了新一轮的基础教育改革。 3.2003年，实施农村中小学现代远程教育工程 第二节 信息技术与课程整合的研究现状 三、信息技术与课程整合——教育信息化的核心 21世纪的能力素质：基本学习技能、信息素养、创新思维能力、人际交往与合作精神、实践能力。 信息技术与课程整合的具体目标： （1）通过合理运用信息技术，提高学生的基本学习技能、学习质量与学习效率。 （2）培养学生的信息素养。 （3）培养学生具有终身学习的态度和能力。 （4）培养学生形成积极主动的学习态度并掌握新型的学习方式——让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生分析问题和解决问题的能力以及交流合作的能力。 （5）培养学生的适应能力、应变能力。 （6）通过技术手段加强课程内容与生活实际以及与现代科技发展的联系，更多地关注学生的学习兴趣及其自身的体验。 四、信息技术与课程整合的内涵 信息技术与学科课程的整合：就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型的教学环境，以实现一种能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的新型的教与学方式，从而使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本变革。 信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要利用信息技术营造一种信息化教学环境，信息技术不仅仅是辅助教或辅助学的工具，而是要通过信息化教学环境和新型教与学方式的建构，改变传统的以教师为中心的教学结构，使培养创新精神与实践能力的目标落到实处。 五、信息技术与课程整合的本质 1.教学系统中四个要素：教师、学生、教学媒体、教学内容。 2.整合的本质：改变“以教师为中心”的教学结构，创建既发挥教师主导作用又充分体现学生主体地位的教学结构，即“主导——主体相结合的教学结构”。 3.改变“以教为中心的”教学结构其核心是：要改变教师与学生的地位、作用及相互关系，使教师由课堂的主宰，改变为课堂教学组织者、指导者，学生建构知识意义的帮助者、促进者；学生则由外部刺激的被动接收器，改变为信息加工的主体和知识的主动建构者。 第二节 信息技术与课程整合的研究现状 一、国外信息技术与课程整合的研究现状 1.美国关于信息技术与课程整合的理论研究、现状及效果； 2.英国信息技术与课程整合的现状； 3.澳大利亚信息技术与课程整合的研究现状。 国外现状归纳如下： 美国对信息技术与课程整合理论进行了一定的探讨，对整合的目标及内涵进行了阐述，但对整合的步骤和方法缺乏深入的研究；信息技术应用于教学主要是在课前与课后，包括资料查找以及在学生与学生之间、学生与教师之间进行交流与合作。英国是第一个提出将信息技术运用于学科教学并提高信息技术运用的有效性、提高教学效率的国家，但实施过程问题重重，成效并不理想。澳大利亚的信息技术与课程整合研究经历了三个阶段，其研究以高等教育为主阵地，注重整合研究的实效性。 二、我国信息技术与课程整合的研究现状 1.信息技术与课程整合在我国