后“茶馆式”教学---走向“轻负担、高质量”的教育实践研究.ppt

1．“脚手架”创设——具有后 “茶馆式”教学特征的特定手段。后“茶馆式”教学把教师设计的问题、习题、图表、录像等称作“脚手架”。“脚手架”有别于“坡度”、“铺垫”。“坡度”、“铺垫”往往是教师讲解时的需要。“脚手架”由教师创设，学生自己学习中使用，它是一种“学具”。 （三）后“茶馆式”教学的教学手段 三、后“茶馆式”教学的成果阐释 “脚手架”又是一种特定的学具，这个班级学生适合的“脚手架”，另一个班不一定适合。它是后“茶馆式”教学的核心技术。 三、后“茶馆式”教学的成果阐释 三、后“茶馆式”教学的成果阐释 2．信息技术应用——具有后“茶馆式”教学特征的特定应用。后“茶馆式”教学在在信息技术上的特定应用体现在既有讲台之上，还有讲台之下。 讲台之下的应用有： （1）用于独立学习，增加教学资源的丰富性和选择性。 （2）用于合作学习，可以跨小组交流，讨论更充分。 （3）用于教学评价，更加快捷、精准。 三、后“茶馆式”教学的成果阐释 （四）后“茶馆式”教学的教学策略 三、后“茶馆式”教学的成果阐释 1．学生先学引导性策略。教师为学生提供学习资源，或者让学生自己收集学习资源的同时，提出学生先学的明确要求。包括学习的侧重面、关注点，学习期望达成的目标等等，作学生先学的引导。 三、后“茶馆式”教学的成果阐释 2．学生自己学习最大化策略。教师以不同的方式、方法和手段，帮助学生自己学习，提高学生自己学习的能力，让学生自己能学会的达到最大化，逐步做到“教是为了不教”，“讲是为了不讲”。 三、后“茶馆式”教学的成果阐释 3．预设问题设计突出“重点”、“难点”策略。教师预设的问题，用于引导学生，用于暴露学生疑惑（包括学生自己认为学会，实际没有学会），也用于教学评价。预设问题设计应该突出学科“重点”和学生可能遇到的“难点”。 三、后“茶馆式”教学的成果阐释 4．关注有价值的生成性问题策略。教师关注学生典型错误，关注学生不同思维，尤为关注学生有创意的“闪光点”。 三、后“茶馆式”教学的成果阐释 5．教学评价与课堂教学融为一体策略。在独立学习时有学生对自己评价；在小组合作时有学生对学生评价；在全班合作学习时既有教师对学生评价，也有学生对学生评价。 二、后“茶馆式”教学的研究实践 例如，数学的“循环小数”教学。 学生先学，没有要求其先看书，获得他人总结的间接知识。而是让学生先尝试做若干题目，在探究中，学生自己得出“循环小数”的概念，获得直接知识。重要的是，探究的过程也是一种知识，是一种默会知识，它支撑着创新能力的提升。 二、后“茶馆式”教学的研究实践 2．教学方法更加灵活——从“读 读”开始，到“读、议、听、练、讲”等多种方法选择。茶馆式教学不仅有教师讲解的用时规定，而且，学生先学都从“读读”开始，教学的顺序都是“读、议、练、讲”。这样，在具体操作时，必然会因学科、学段、课型不同而陷入困境。 二、后“茶馆式”教学的研究实践 学生先学可以在课前（课前先学的时间，应计入课外作业总量），也可以在课上；可以一次先学，也可以多次先学；可以先读，也可以先练（如数、理、化等学科的练习课）、先听（如外语课）。另外，学生先学应该得到教师的帮助，如提供给学生问题、图表、录像等等。 二、后“茶馆式”教学的研究实践 在教师帮助，学生自己学习的前提下提倡三个“不”：（1）不确定“读”、“议”、“练”、“讲”等的教学用时；（2）不拘泥“读”、“议”、“练”、“讲”等的应用完整；（3）不规定“读”、“议”、“练”、“讲”等的教学顺序。 二、后“茶馆式”教学的研究实践 3．教学手段更加现代——教学手 段的创设，从讲台之上延伸到讲台之下。这里的现代指教学手段运用的现代。“教师的讲堂”，教学手段变化一般都在讲台之上。后“茶馆式”教学的教学手段创设，既有讲台之上，又有讲台之下。讲台之下的教学手段，不是用于教师讲解，而是帮助学生自己学习，它是一种学具。 后“茶馆式”教学强调知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的共同达成，以提高效能为导向，恰当应用方式、方法和手段。 二、后“茶馆式”教学的研究实践 （二）一次探索奠定了实践基础 二、后“茶馆式”教学的研究实践 组织第一次规范的教学实践探索：由一位教师上两节内容相同的物理课，学生学业基础相仿，都没有预习要求。第一节，以教师认为的学科体系为线索进行讲解。第二节改变了课堂教学的逻辑结构，遵照后“茶馆式”教学的发展方向，对教学假设进行验证性实践。课后，对学生进行检测。结果，第一个班不如第二个班。 二、后“茶馆式”教学的研究实践 授课老师有所触动：