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探索发展性评价策略 引领农村教师专业成长 ——新课程下农村小学发展性教师评价实验研究 常山县白石镇中心小学课题组 王文卿 内容提要：教师评价是学校管理的重要环节，也是一项十分复杂而重要的活动。发展性教师评价把教师评价的发展功能置于核心地位，以可持续发展理论为指导，以促进教师专业成长，提高教学质量为目的，具有评价过程的全面性，评价组织的广泛性，评价结果的导向性等特征，符合素质教育的要求和新课改的方向。本文拟就新课程背景下农村小学发展性教师评价的理念、评价内容及其操作策略作些探讨。 关键词：发展性评价 理念 内容 策略 一、课题研究的意义 新课改是一场系统改革。从理想课程到现实课程，中间有很长的路要走，其中，教师起着决定性作用。传统的以奖惩为目的的教师评价制度是一种面向过去的终结性评价，它在保证学校正常的教学秩序和基本的稳定的教学质量方面具有重要作用。但同时，由于其强烈的功利主义色彩，促使教师只关心自己所教学科的学业成绩，不去关心学生的全面发展，甚至把学生当作实现自己功利目的的工具，导致师生关系紧张，甚至影响到了教师与领导之间，教师与教师之间，教师与家长之间的关系，同时也造成了教师沉重的心理负担，不利于教师业务水平的发展和提高。因此，有专家坦言，不从评价制度上改革，新课程改革的大船就会在自身的海滩上搁浅。 综观当前课程改革的发展趋势，我们不难发现一些体现时代精神的课程评价，无论从价值取向和功能上，还是从发展方向上，都正在发生着深刻变化，这些新的变化也正引领着教育评价朝以人为本、关注过程、关注发展方面迈进。而发展性教师评价关注教师的背景和基础，关注教师的个体差异，通过多种渠道收集体现教师教学表现和水平的资料，鼓励教师积极参与到评价中，并反思自己的教学。它是重发展而非重功利的评价，它是整体目标指向的评价，是即时性和过程性相结合的评价，它充分体现了现代教育理论和新课程改革的要求。 大量的研究也表明，教师大多都有强烈的事业心，希望自己的工作能做得更好。因此，在大多数情况下帮助他们发展比判定他们工作的等第更有意义。发展性评价应该是促进教师发展的“泵”，而不是给教师分等级的“筛子”。《基础教育课程改革纲要(试行)》也明确指出：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。” 二、课题研究的目标和内容 (一)研究目标 1、探索并构建适合课程改革的发展性教师评价体系，激发教师自我发展、自我实现的热情和需要，促进教师业务提高，从而为学生全面发展提供师资保证。 2、转变教师的教育观念，树立与课改一同成长的理念，使教师在为集体作贡献的同时实现人生价值，形成健全人格，建立民主、平等、真诚合作的同事关系，为新课程改革实施创设良好的环境。 (二)研究内容 我们将围绕“建立什么样的评价理念、评价什么、怎样评价”这三个方面进行研究，重点研究发展性教师评价内容、评价标准的构建和操作策略。 三、课题研究的实施 (一)研究的时间 第一阶段(2004年6月-8月)：前期准备。组织课题组成员和评价对象，学习发展性教师评价的有关理念，即让教师对发展性教师评价的目的意义有一个明确认识。根据发展性教师评价指标，制定评价制度。制定评价实施方案。 第二阶段(2004年9月-2005年10月)：实施中期研究。根据评价体系划分为以下三个子课题组：综合素质评价组；学科教学评价组；个案研究组。在总课题组调控下，各子课题组制定出研究计划，开始正常运作。建立“教师发展档案袋”和“青年教师成长手册”，进一步探索适合农村小学实际，比较科学规范的评价体系和操作摸式。 第三阶段(2005年11月-12月)：全面整理评价数据材料，分析教师发展状况；总结实验开展情况，写出阶段性研究报告。 (二)研究的过程 1、确立“以评价促发展”的评价理念 我们认为发展性教师评价是以人为本，以面向教师未来发展，以尊重教师主体地位和人格为前提的评价，也是激发教师的主体精神，促使每个个体最大可能地实现其自己价值的评价，这种评价旨在促进教师的全面发展，提高教师的综合素质。为了切实达到这种评价的目的，就必须建立起一套科学的理念体系，这套理念体系即要以人为本，还要体现评价主体的意愿，为评价主体所认可，我们的体会是： (1)评价主体互动化。一是强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商，关注评价结果的认同；二是改变单一评价主体的现状，加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动。 (2)评价内容多元化。注重教师综合素质的评价，不仅关注教师的教学水平，还要注重教师的师德修养。 (3)评价过程动态化。不仅关注结果，更注重教师的发展提高过程，特别是教学水平