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初中英语课堂教学改革案例 ---浅谈英语教学中对组长的培养 摘要 : 在小组学习中，每小组都有一名小组长，负责本小组学习活动，组长能力高低直接影 响到全组组员的学习。 我要求各组组长要随时留心同组组员， 帮助解决组员学习中出现的问题或组织大家共同讨论解决，记下疑难之处。培养小组长的组织、安排、协调、归纳能力， 促进合作交流的有效进行。 要培养小组长的责任心， 学会处理课堂上发生的各种事情， 引导 小组长熟练掌握课堂程序； 培养小组长按照规定的程序组织好本组学习活动， 以免部分学生 完成学习目标后涣散乱动或看别组活动， 浪费学习时间。 赋予小组长批阅权， 教学评价多样化；赋予小组长监督权，培养学生的责任心。 关键词：培养小组长 合作交流 批阅权 责任心 监督权 一、案例背景 肖伯纳说过 “倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么你和我 仍然各有一个苹果。 但是，倘若你有一种思想， 我也有一种思想， 而我们彼此交流这些思想，那么，我们每个人将各有两种思想。 ”每个学生都有一些超越时空的思维空间，从中隐藏着 许多新异的思维， 常会迸发出智慧的火花。 合作学习可充分发挥他们的主体作用， 让他们互 助互学，集思广益， 让需要解决的问题从学生中来，再到学生中去，这不仅符合学生的认识 规律， 而且在参与互动的过程中增进交流， 使其智力品质与非智力品质同步开发， 有助于学 生从更广阔的角度去吸取知识、 认识世界。 小组合作学习正是在这种精神指导下应运而生的 一种学习方式。 二、案例主题 小组活动是攀登英语的主要活动方式，而拥有一名合格的小组长是活动是否成功的关键。 有人说过：“一个好的校长等于一所好的学校，一个好的班主任等于一个好的班级。 ”那么， 我们可不可以说：“ 一个好的小组长就应该等于一个好的小组。 ”呢？我想答案应该是肯定的。 在我们目前提倡的小组合作学习中， 每个小组都有一名小组长来负责本组的学习活动， 组长 的能力高低直接影响到全组组员的学习。 所以说 “小组长的培养” 也是我们所面临的一个很 重要的问题。 三、案例过程 （一）小组长人选的确定 俗话说“鸟无头不飞，兵无将不勇” ，没有组长的组织和指挥，学习小组只是徒有其名，学 生或盲目行动，或迟疑不动，根本无合作可言。应该选智力水平良好，发言积极，操作能力 较强， 表现欲望强烈的学生当学习小组的组长。 结合自己上课时学生的表现， 我把那些责任 心强、 大胆泼辣的学生作为第一人选， 然后加上小组推选共约二十多人， 从中老师挑选了十 人，我和他们进行了交流， 对他们进行了表扬， 要求他们在课堂上大声说、 积极做、 大胆管， 给他们打足气， 在提高自己英语水平的同时带领全组同学共同进步， 让他们满怀信心的接受 挑战。记得我在一学期初选的小组长能胜任到期末的占大部分， 可也有些小组长不能以身作 则，或者有包庇行为，这些都要通过那个小组的同学重新选举推出新的组长。当然，设立小 组长时还可以调动全班同学尤其是那些差生的积极性，使他们在以身作则的环境下慢慢转 变，养成良好的学习习惯。 （二）要培养小组长的责任心。 最近在上课时经常会听到这样的情况“老师，你把我换了吧，我不想当组长。 ”虽然多数同 学是因为管不了，但也不乏有的同学是私心很强，怕耽误自己学习，或者不愿去操那个心。 从而导致有的小组竟然会小组协商选出一个最 “老实” 的同学当组长。 其实这是我们的孩子 极不负责任的一种表现。 所以我认为首先要使他们建立起责任感和使命感， 要让他们懂得 “既 然你已经是小组的核心， 是小组长了，就得履行小组长的职责，如果连自己都管不了， 更不 用说管别人了” ，同样也应该明确告诉小组长“老师永远是你的支持者，就算你在执行工作 中再难，老师永远和你站在一起” 。 督促组长积极主动地组织合作交流， 使组员养成合作学习的良好习惯， 培养合作意识； 指导 组长组织合作交流时，要先进行有序的安排， 如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说 的先听后说， 促使不同的人得到不同的发展； 指导组长善于收集组员在交流中对同一问题目 所做出的不同答案，并及时准确地向老师汇报。从而培养组长的组织、安排、协调、归纳能 力，促进合作交流的有效进行。 （三）赋予小组长批阅权，教学评价多样化。 在课堂练习时，由小组长批阅作业并做评价。既能调动学生的积极性，又能提高教学 效率， 还可以批阅家庭作业等等。 由于角度不同， 小组长们的批语可能更为同学们所接受， 在我们班上， 经常有小组长汇报 “我发现某某的作业有哪些方面的好处， 大家可以互相学习， 或是“我们组某某同学出现什么问题，我已经让他改正了”等等。即便是批评或指正，在小 组成员看来也是能够接受的， 而不会伤了自尊。 小组长有时能关注