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融入数学文化提升数学素养 摘 要：小学阶段是学生智力发展的关键时期，也是培养学生数学思维和数学学习兴趣的关键阶段。对此，为了更好地提高小学数学教学质量，文章详细地分析了“融入数学文化，提升数学素养”的教学策略。 关键词：数学文化；数学素养；教学策略 伴随着新课程改革的不断深入，小学数学学科素养的培养逐渐成为教学的关键。对此，探讨融入数学文化提升数学素养的策略具备显著教育意义。1.数学文化与学科素养教育 数学文化狭义上是指数学的思想、精神、方法、观点、 语言以及它们的形成和发展。广义上，除这些之外，其还包 含数学史、数学美、数学与人文的交叉、数学与各种文化的 关系以及它们所包含的各个因素之间的交互作用，从而构成 一个庞大的数学文化系统。 素养是指在环境和教育的影响下，所达到一定心理发展 内容和心理水平，形成相对稳定的心理素养。数学素养广义 上是指除基础知识和基本技能外，还包括解决问题的能力、 数学交流的能力、数学推理的能力等；狭义上是指数学思想 方法和语言、 ?笛?思维品质、数学观念和意识或者说是数学 文化中最基本的素养等。 综合素养是现代社会提出来的一个重要概念，对每个人都有着很重要的意义，这是社会发展过程中人们适应这个社 会所必需的，也是改造这个社会的重要因素 [1] 。所以说综合素养超越直接传授的知识技能，它包含认知和实践应用、创 新创造能力和价值观以及自我的激励性。学科素养属于综合素养当中的一项，是新时期对学科建设以及学生发展所提出的一种教育策略，其改变了以往的以教学为主、以学生考试成绩作为学习成果考量标准的教育模式。对于学科素养所形成的尝试也正是素质教育改革的关键。 2.小学数学教学中学生数学学科素养的培养与形成 1）优化教学方法，落实学科素养的培养。在小学数学教学过程中，课型的选择普遍有概念讲解、公式应用等，也有复习课等类型。在新课改的影响下，各种类型的教学理 念与教学模式不断进入课堂当中， 如以人为本、 翻转课堂等。 数学意识是学科素养当中的关键性内容 [2] 。在教学过程中，小学生如何观察数学知识，从哪些角度去解决数学问题，如 何分析并掌握数量关系，这些都是数学学科素养的关键性教育因素。想要真正培养学生的数学素养，教师就需要引导学生在遇到问题时，能够从数学的角度去分析问题。 对于低年级的小学生而言，教师可以引导学生每天记录在生活当中的数学事件，促使学生将所记录的事件应用相应 的数学知识进行分析并表示。在学生的数学水平提升之后，教师可以通过所记录的内容，引导学生创建相应的情境，并组建成为数学题目，提出不同的问题并给予解决。例如，在“统计”的教学过程中，教师可以以统计学生生活中会出现的要素作为案例进行教学，如让学生统计本班级的男生、女生的人数、年龄等信息，以此提高学生的学习积极性。 2）规划教学目标，注重学科素养培养。在小学数学教学当中，教师可以制订针对性的教学目标实现对教学效果的评价。制订适当的教学目标，可以让学生在学习的过程中明确自己为什么而学习，学习的目标以及学习的流程等，从而达到掌握学习能力的目的。制订教学目标的时候，需要以当前学段所需要掌握的知识点作为基础，明确该单元应当掌握的具体能力和内容，并在研究教材的过程中，明确这篇教材在能力方面的培养目的，根据班级学生的实际情况制订相应的学习目标。对此，教师可以有针对性地优化教学目标，例如，将目标定义为学生能够解决日常生活当中的简单加减问题，并掌握分析日常生活中数学问题的能力。通过改变教学目标，促使学生能够更好地培养数学学科素养，从而实现有思维能力、善于思维的学习目的。 3）关注学生数学思想，培养学科素养。数学思想对于小学数学学习行为的指导和约束有一定的作用。数学思想越丰富的学生，在数学素养方面的形成就越明显。数学思想 属于数学素养的一部分，在教学中，教师向学生传递数学思想，有利于推动小学数学教学效率的提升。教师需要向学生渗透关于数学知识的数学思想。如在正方形、三角形的教学当中，教师可以让学生通过应用题的学习，培养学生画图能力，将抽象问题变得直观化，以此提高学生解决数学问题的能力和效率。除此之外，在教学过程中，教师需要侧重于对学生思维的培养，在问题类内容教学时，需要以问题的解决思路作为教学核心，达到“授之以渔”的教学目标。 总之，在小学数学教学过程中，教师应结合小学数学教学的特点以及数学学科的优势，激发学生的学习积极性和主动性，从而逐渐培养和提高学生的数学素养。同时，加强对学生数学素养的培养，有利于学生今后积极健康地成长和学习，对学生的发展极其有利，所以这也是今后小学数学教育所必然需要坚持的培养目标。 参考文献： 冯丽琴 .浅谈小学数学文化教学实践――从提高教师 数学文化素养到激发学生数学文化兴趣[J]. 华夏教师， 2015 6）：82. 陈婷婷 .浅谈以