——基于中职语文核心素养培养的《质量》课例研究[001].docxVIP

个人资料整理，仅供个人学习使用 以 “不变 ”应“万变 ” —— 基于中职语文核心素养培养的《质量》课例研究 随着《中国学生发展核心素养》和浙江省《中等职业教育质量提升计划》的发布，面对职业教 育改革不断推进的新形势，纵观这几年的中职语文小说教学，现状着实令人堪忧。 矚慫润厲钐瘗睞 枥庑赖賃軔。 一方面，学生重情节轻教育，重笑点轻审美，沉迷于诸如修仙、武侠、穿越类的小说，却对经 典名家之作嗤之以鼻； 钟情于快餐式的网络阅读， 却对传统的文本阅读缺少了一份细心和耐心； 追求纯粹娱乐，囫囵吞枣，忽视了自身素养的提高，背离了阅读的意义和对自我的提升。 聞創沟 燴鐺險爱氇谴净祸測。 另一方面，多数教师对小说的讲解知识停留在人物、情节、环境及主题的分析上，不同的 小说，讲法却是千篇一律，很难触动学生心灵，更不要说共鸣了。 残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟婭骒。 鉴于中职语文核心素养对中职学生发展所提出的要求，为让学生能感受和发现小说语言所表现 的形象美和情感美，并能用所学的审美能力发现和体验生活中类似的美，形成正确的价值观、 高雅的审美情趣和高尚的审美品位。 笔者以英国批判现实主义作家高尔斯华绥的 《质量》 为例， 谈谈如何通过 “开放性拟写方案，整合信息 ”， “比照领会，感知人物 ”，“归结主题，传导信念 ” 的教学环节来改善小说阅读教学中单一围绕小说 “三要素 ”的思维模式，促使学生主动学习，培 养阅读兴趣，从而上升到感受人品、关注社会及自我的新高度。 酽锕极額閉镇桧猪訣锥顧荭。 一、以 “核心素养 ”为纲，定位目标 结合 “中职语文核心素养 ”中生活必备语文素养阶段的语言的理解运用、思维的发展与提升以及 审美的发现与鉴赏，笔者确立了《质量》的三大教学目标：一是通过开放式话题 “挽救靴匠盖斯 勒 ”构建课堂教学结构， 带动学生对文本的整体阅读， 获得对语言和文字形象的直觉体验； 二是 以答促思，提取整合，通过比照“变 ”与 “不变 ”来引导学生比照阅读，研习文本，从而感知小说 所表现的形象美和情感美；三是对作者思想情感的领会与学习这篇文章的现实意义，提升文化 自觉。确立了本节课的重点是：对小说主人公盖斯勒形象的完整认识，形成正确的价值观；教 学难点是：对作者思想情感的领会以及我们今天学习这篇课文的现实意义，提升一种社会责任 感。 彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑诒尔。 之所以设计这样的教学目标和教学重难点是基于对教材和学生的充分了解和分析。 从文本的 “悦 读开篇 ”和“贝海拾珠 ”版块中就提到了 “扁平人物 ”这一形象，可见，人物品格、形象的把握当是 教学的重心。然而，我所执教的班级是 15 数控（ 2）班，为男生班，他们相对女生，在文本解 读上多了一些随意、懒散和想当然，平时课堂中更多的是一些浅层次的 “问问答答，碎文碎答 ”， 看似 “掌声不断，嘻哈热闹 ”的课堂难免无聊无效。而《质量》文章篇幅较长，男生们在学习中 会更不易把握。 謀荞抟箧飆鐸怼类蒋薔點鉍。 基于学情，笔者以语文核心素养的培养为突破，以比较开放的话题导入，紧扣环境之 “变 ”与人 品 “不变 ”这一思路， 来支撑课堂教学的骨架， 用“比照领会， 感知人物 ”，“归结主题， 传导信念 ” 的教学环节来构建课堂的教学结构，从而对小说主人公有更深入的把握，学生的文化自觉和社 会责任感也将得到提升，为培养学生的 “语文核心素养 ”夯实基础。 厦礴恳蹒骈時盡继價骚卺癩。 二、师生互动构课程， “不变 ”应 “变 ”增素养 在教学设计过程中，围绕教学目标，笔者采用 “整合信息，比照领会，归结主题， ”的教学方法， 以 “不变 ”应“万变 ”的教学思路， 通过 “展示拟写方案 ”，比照环境之 “变”和人品之 “不变 ”，归结主题等活动的设置，极大地激发了学生参与讨论的欲望，形成多方向，多层次的交流共享和思维 训练，提升了学生的思维、理解、表达能力，从而实现对核心素养的。 茕桢广鳓鯡选块网羈泪镀齐。 课前学案做引领，小组合作打基础 课前，笔者设计了《质量》的学案，学案上提供了一些阅读思考的角度，引导学生开展课前的 小组合作预习，让学生拟写 “如何挽救盖斯勒 ”的方案以及运用提取整合的手法，找出文中相关 1 / 4 个人资料整理，仅供个人学习使用 的文字，把段落序号按照不同的类别填写到横线上，并通过比照阅读，得出 “变 ”与 “不变 ”的结 论。如此让学生在和资料互动过程中，为之后的解读打下坚实基础。 鹅娅尽損鹌惨歷茏鴛賴縈诘。 （二）开放话题来导入，牵一发而动全身 在导入环节，笔者为了避免学生用一些诸如 “社会的黑暗 ”、 “腐朽 ”、 “不公平 ”等通用词、标签 词来归结主人公盖斯勒的死因， 这样来解读这么一篇有深度的小说未免太随意， 于是在教学时， 笔者就设计了一个主