从文本解读入手培养英语学科核心素养.docxVIP

从文本解读入手 培养英语学科核心素养 深入研读语篇，把握教学的核心内容。在过去十几年的课程改革中，我们发现，教师 在很大程度上会忽略语篇的内涵和具体内容。 大家更多关注的是教学的方式和方法， 比如怎 么培养读的策略？怎么培养听的策略？怎么在上下文中猜生词？这些都是形式上的教学， 没 有关注语篇学习的内在意义和价值。 而且在教学中， 已经出现了模式化和程式化的现象。 由 此可见，要实施学科核心素养的教学目标，教师要认真研读语篇，把握好教学的核心内容， 如果丢了教学的核心内容， 就丢掉了学科育人的平台， 放弃了学科育人的途径， 也就无法落实对学生文化 意识 的培养。 所以在这条建议里， 我们强调语篇是英语教学的基础资源， 语篇赋予语言学习以主题、 情境和内容， 并以其特有的内在的逻辑结构、 文体特征和语言形式组织和呈现。 信息服务于主题意义的表达，所以任何一个好的语篇内部，都是有明确的主题语境和 具体的主题内容的， 并且内容与内容之间都含有紧密的逻辑关联。 每个语篇都有自己的文体 特征和语言形式， 作者通过这些修辞方式来组织和呈现信息， 最终的目的是为了服务于主题意义的表达。因此，开展好教学的前提是要研读好语篇。 一、什么是文本解读？ 那么语篇研读是指什么？它具体指读者对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等做深入的解读和分析。 我们建议老师们在做文本解读时， 主要回答三个具体问题。 第一个要回答的问题是 wh at ，回答语篇的主题和内容是什么。 第二个要回答的问题是 how ，即语篇具有什么样的文体特征和内容结构， 语篇的编排、 段落之间有什么关联， 以及具有什么样的语言特点？进而 分析语篇的文体特征、 内容结构以及语言特点是如何为主题呈现服务的。 也就是说， 作者为了有效并恰当地表达这样一个主题意义， 选择了什么样的文体形式， 语篇结构和修辞手段？第三个要回答的问题是 why ，即语篇的深层含义是什么？语篇所承载的价值取向是什么？ 或者说分析一下作者或说话人（不论是口语听力语篇还是书面语篇）传递了什么样的意图、情感态度或者价值取向？ 从这三个角度研读语篇，就是为教师明确了如何做好语篇分析的方式和方法。这主要 是针对过去教学中出现的问题而提出来的解决方案。 特别是这次提出了核心素养的目标和立德树人的任务之后， 我们就要思考如何能够依托教学内容， 来实现育人的目标？如果我们忽略了内容， 只专注于形式或浅层次的教学，育人目标就无法实现。 所以，需要我们深度挖掘 语篇，在教学过程中引导学生思考，构建自己的文化价值观，才能实现真正的育人。 二、文本解读与教学设计 有效的教学设计首先取决于教师对文本解读的水平， 它直接影响学生的学习体验程度、认知发展的维度、情感参与的深度和学习成效的高度。 三、 认识决定态度和方式 分析语篇的关键在于我们以什么样的理念为出发点和落脚点。 认识决定态度和方式 以知识为本的教师， 把文本作为语言知识学习的平台， 教学的重心围绕词汇和语法知识的学 习进行，导致碎片化教学，难以转化为学生的能力。以技能为本的教师，把文本作为信息提 取的资源， 教学重心从关注知识转向关注技能。 但模式化、 表层化的教学导致忽略对主题意 义的探究， 思维培养缺失、 情感态度价值观培养贴标签， 难以使学生形成分析问题和解决问 题的能力；以育人为本的教师，以学科育人为本的教师，拿到文本后首先关注的主题意义、 主要内容和作者观点及其背后所隐含的价值取向。 其次是服务于主题、 内容和观点的结构和 语言知识。  。 综上，以育人为本的教学设计应立足于如何基于已知，引导学生在探究意义和解决问 题的过程中， 通过听说读看写等途径理解语篇意义， 并在其过程中， 获得语言知识和文化知识，在深入开展意义探究的同时，引导学生通过比较、分析、批判和评价等活动，发展思维品质，辨识真善美，汲取文化精华，塑造文化 意识 。 四、如何进行文本解读？ 见张秋会、 王蔷， 浅析基于英语语篇开展文本解读的五个维度，学篇）》， 2016 年第 11 期。  《中小学外语教学 （中 五、文本解读案例分享 以下案例选自某一篇课文  “ A Trip on  ‘ The True North  ” ，我们看一下教师是如 何回答这三个问题的。 首先我们回答 what 的问题。我们一起来分析这个语篇。首先，它的主题和它的内容 是什么？从标题可以看出， 这是一篇游记， 主要内容介绍了两姐妹乘火车， 从温哥华自西向 东横跨加拿大到大西洋沿岸的一次旅行。 文章是按照旅行的时间顺序， 自西向东依次介绍了 沿途经过的一些主要城市，即温哥华 （ Vancouver ），卡尔加里 （ Calgary ），桑德贝（ Thunder Bay ），多伦多（ Toronto ），以