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师范生的科学素养培育 公民科学素养水平的高低关系到中华民族伟大复兴“中国梦”的顺利 实现。党和政府制定并开始实施《全民科学素质行动计划纲要 (2006 — 2010—2020) 》，提出“增强中小学科学教育教师队伍建设”的要求。 “全民科学素质计划”的目标，旨在改变当前我国公众科学素养水平低下的窘况。教育是实现科教兴国的基础，要实现科技创新，提升国民科学素养，就必须提升教师的科学素养，尤其是作为准教师的师范生的科学素养则至关重要。 一、培养高师化学专业师范生科学素养的意义 科学素养，又称科学素质或科学技术素养，它是现代公民必备的基本素质之一，是基础教育阶段科学课程改革的出发点和落脚点。公民科学素养的培养主要依赖于基础教育。在教育部颁发的基础教育“课程标准”中，科学素养都是重要的教育目标。教师作为科学知识的传播者，其自身科学素养的高低，直接影响着学生科学素养的高低。高师院校承担着为基础教育培养合格教师的基本任务，它所培养的师范生也应该具备较好的科学素养，应该能在基础教育教学中为提升我国公民的科学素养作出贡献。所以，从长远的角度看，师范生的科学素养水平对我国的未来发展起着举足轻重的作用。那么，如何培养师范生的科学素养，就是摆在高师院校师范生教育面前的重要课题。在高师院校中，化学教育的任务是培养具有创新精神的高素质的化学类专业人才，同时还要培养高素质的化学或科学教师。戴安邦教授曾指出，全面的化学教育是指“不但传授化学知识、技能，而且要训练科学思维和科学方法，培养科学精神和科学品德”。现代科技的发展离不开化学化工技术的发展，也离不开化学学科的教学工作。化学教学在高质量人才培养过程中发挥着重要作用。所以，高师院校化学专业的师范生，是一名准教师，毕业后将承担着我国基础教育发展的重任，他们既要具备较高的科学素养，又要为基础教育培养人才奠定基础。受传统教育影响的化学专业师范生，亟待更新观点和方法，既要具有前 瞻性的广阔眼界，又要提升自身科学素养，努力使自己适合当今基础教育中学生发展个性的需要。 二、培养高师化学专业师范生科学素养的内容 1966 年，美国学者根据调查，揭示了科学素质的六个范畴：即概念性知识，科学的理智，科学的伦理，科学与人文，科学与社会，科学与 技术。但是，科学素质的内涵也在发展， 1996 年，美国一些学者认为科学素质包含以下内容： (1) 概念性知识 ;(2) 科学的研究方法 ;(3) 科学的精神或态度 ;(4) 科学与人文的关系 ;(5) 科学与社会的关系 ;(6) 科学与技术。由此，现代西方学者对科学素质的理解，以及对学生的教育 理念，则更为深入：培养学生从科学与社会的角度主动地思索社会问题的解决方法并付诸行动的技能，这是每个社会公民不可或缺的基本 素养［ 2］。在我国，绝大多数学者认为， 21 世纪的教育是知识、水平、素质教育并重、协调发展的教育。我国理工科的课程目标之一就是提 升全体学生的科学素质。教师是教育活动的组织者，教育的成功与否直接取决于教师。面向未来的化学师范生是从事知识、水平、素质全面教育的基础教育教师，时代要求他们，应具备全面的化学科学素质，全面的化学科学素质主要包含： (1) 基础科学知识和化学专业知识 ;(2) 专业实践水平 ;(3) 化学科学意识 ;(4) 现代教育理论和理念。这就要求高师院校在制订师范生的培养方案时，要充分考虑国家的长远战略、人才的培养目标，也要切合教育发展的规律，能够较好促动师范生的 全面发展 ; 高校教师要认真履行职责，不但要传道授业，更要授生以渔，做好师范生的表率，协助学生实现健康成长 ; 师范生则要努力学习，充分利用高师院校的教育资源，提升自身的科学素养。总来说之，要在 高师院校的各种教育实践活动中，利用各种资源性因素，努力营造培养师范生的科学素质的有利条件。 三、高师化学专业师范生科学素养的培育 近年，教育部发布基础教育的“化学课程标准”和“科学课程标准”，其中，均强调“以提升学生科学素养为宗旨”，“以探究学习为核 心”。作为师范生，自身的科学素养也必须达到甚至要高于“课程标准”的要求。 ．增强理论知识学习，奠定坚实的知识基础在日常教学中，教师的教育实践，应该贯彻“以生为主”的教学理念，把课程与课堂紧密地 联系在一起，作为培养学生科学素养的重要渠道。其中，我们要使学生掌握常用的、基础的知识，通过对化学知识的系统学习，形成对化学现象的基本理解 ; 务必学习科学与技术、化学化工技术应用与人类发展、社会进步的关系 ; 也要引导学生自觉地关心自然、社会、科技以及生产、生活中的化学问题，了解化学学科研究的最新成果，协助学生学会使用已有知识对现实问题实行初步研究，逐步形成对社会、对自然的准确的情感、态度和价值观，这些都有利于培养学生科学素养。要提倡情景化教学，理论联系实际，从生