（创新管理）高中历史新课程创新教学设计.pdf

（创新管理）高中历 史新课程创新教学设 计 《高中历史新课程创新教学设计》 课程简介 本课程是一本既有新理念解读，又有教学设计案例的高中历史教师参考用书。本课 程由朱煜教授主编，书中教学设计案例和知识要点的撰写者，大都是来自教学一线的高 级教师和教研员。全书分上下两篇，上篇为新课程解读与下篇是新课程教学设计，书后 还附有高中历史新课程实施状况的调研报告。 上篇高中历史新课程解读 一、高中历史新课程理念 （一）课程设计：模块和专题 ２００４年秋季开始，普通高中新课程改革实验已经在山东、广东、海南和宁夏四 个省区拉开了序幕。《普通高中历史课程标准（实验）》和几种不同版本的高中历史教 科书也正在实验区试用① 。高中的历史课程改革在课程结构上采取了 “模块”加 “专 题”的形式，构建了多样化和适应学生全面而有个性发展的课程体系。 １设置九个历史学习模块 设置模块是新的高中课程方案的特色。据词典的解释， “模块”一词原指电子计算 机软件中一个具有独立执行某种功能的程序单元。一个大型软件可以分解为多个模块。 高中课程方案以模块为基本单位来组织课程，较比以科目为单位来组织课程，在形式上 更加灵活，也更有优势。因为如果一个学期可以分为两段安排课程的话，一个模块便可 以在一个学段内完成。这样，有利于适时调整课程内容，方便学校灵活安排，也有利于 学生形成有个性的课程修习计划。而且，模块之间既相互独立，又反映学科内容的逻辑 联系。也就是说，一方面，每一个模块围绕某一特定主题，整合相关内容，构成相对完 整的学习单元；另一方面，它又与其他模块、其他学科发生一定的关联。高中历史课程 标准设置了九个学习模块，即 “历史 Ⅰ （政治史）” 、 “历史Ⅱ （经济史）” 、 “历史 Ⅲ （思想与文化史）”三个必修模块和 “历史上重大改革回眸” 、 “近代社会的民主思 想与实践” 、 “２０世纪的战争与和平” 、 “中外历史人物评说” 、 “探索历史的奥 秘” 、 “世界文化遗产荟萃”等六个选修模块。 必修模块是全体高中学生必须学习的基本内容，必修模块之间没有严格的递进关 系，理论上讲，学校可以灵活选择教学顺序，比如先教历史（ Ⅰ），再教历史（Ⅱ）、 历史（Ⅲ），或者相反。选修模块之间也没有严格的递进关系，学生可以根据自己的需 要自主选择模块。课程标准建议，往人文社会科学方向发展的学生，应至少选修３个模 块。 美国的历史选修课和微型课程 美国许多地方的学校除了将地方史（州史）、美国史和世界史作为必修课外，为了 拓宽学生知识视野，加强历史教学的深度，培养学生的学习兴趣，还设置了多种多样的 历史选修课，如亚洲史、拉美史、欧洲史、宗教史、黑人史、妇女史、城市史、戏剧 史、电影史等，可谓五花八门。近几十年来，美国学校的社会科教学还采取了微型课程 的形式，即一门学科中包含一系列相①据了解，２００４年秋季经过教育部批准投入实 验的高中历史教科书有：陈其、李伟科等主编，王宏志等审订的 “人教版” （人民教育 出版社）；曹大为、赵世瑜总主编的 “岳麓版” （岳麓书社）；朱汉国主编的“人民 版” （人民出版社）；王亚民主编的“大象版” （大象出版社）。这四种教科书在内容 立意、选材标准、理论运用和辅助部分设计等方面都有较大差异。对独立的单元（专 题），让学生从中选择一些内容学习。如，堪萨斯州公立高中的美国史课程被分割成几 十个微型课程，其中有 “殖民地时代” 、 “独立战争” 、 “美国西部” 、 “南北战 争” 、 “印地安研究” 、 “少数民族” 、 “合众国的２０年代和３０年代” 、 “第一、 第二次世界大战” 、 “黑人史” 、 “今日合众国”等。据有人统计，在堪萨斯州的４０ 所学校里，美国史的微型课程就有３６０门之多。 ２采用专题式的历史教学体系 高中历史课程的另一个重要变化，就是对历史知识体系进行了重新整合，改变了以 往历史课程的编排体系，依据 “贯通古今，中外关联”的原则，以专题式和中外历史合 编的形式构建了高中历史教学内容的新体系。专题式的教学体系比较符合高中学生的认 知和心理特点，具有两个显著的优点： 第一，一定程度上避免了与初中历史课程内容的简单重复。长期以来，如何构建初 中和高中历史课程体系，始终是历史课程改革的难点。新中国建立以后的５０多年来， 中学