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高一物理学习困难的成因及教学策略 浙江省春晖中学 潘守理（312353） 高一物理难教难学一直是困扰师生而又必须面对的一个现实问题。其成因是多方面的，既有初高中物理知识的台阶问题，又有学生的认知心理障碍问题，还有教师的教学方法问题以及市场上教辅资料泛滥`误导问题等等。本文试图通过对上述前二个方面的分析研究，结合相关的教育教学理论的指导，探求解决这一问题的一些教学策略。 一.高一物理前三章知识点与初中相关知识的对比。 高一物理学习的困难，首先发生在前面三章，下表列出了学生最感困难的12个知识点的初高中对照情况。（注1） 知识点 初中要求 高中要求 高中教学的难点 1、弹力 知道弹力是由于物体弹性形变引起的 弹力与形变成正比 理解弹力的方向与接触面垂直，会判断弹力方向;能从二力平衡的角度推出弹力的大小 从形象（弹簧的形变，网球拍的形变）到抽象（斜面对物体的弹力），以及如图所示A、B点弹力方向的判断。 图1 2、摩擦力 体验到它的存在 掌握滑动摩擦力f=uN的计算;理解摩擦力的方向与相对运动或相对趋势相反 摩擦力方向判定;用假设法推断静摩擦力的大小和方向 3、共点力的合力 会计算在同一直线上二力的合力 应用平行四边形法则求互成角度的二力之合力 从代数运算到矢量运算，从求二个力合力到二个以上力的合力，多边形法则或正交分解法 4、力的分解 无 能根据力的实际效果把一个力分解成二个分力 等效替代思想;由于合力、分力大小方向的多因素性造成的多解性 5、速度 知道速度是物体运动快慢的程度 速度v=路程S/时间t 理解速度是矢量 v=位移S/时间t 理解平均速度和瞬时速度 速度的矢量概念;瞬时速度概念;平均速度不等于算术平均 6、加速度 无 理解a=△v/t 定义式;a的物理意义 加速度概念的理解;加速度的矢量性; a=△v/t及其变式的应用 7、物体受力分析 会分析二个以下常见力的受力情况 能分析受力情况，会用隔离法和整体法分析物体受力情况 研究对象合理选取，正确的受力分析 8、测量工具使用 刻度尺（不要求估读）;钟表 掌握刻度式测量仪器的估读规则和游标卡尺使用 游标卡尺原理及正确读数 9、牛顿第二定律 无 理解加速度与合外力的因果关系，a与F合的同体性、同时性、同向性 а是由F合与m共同决定的 а ∝ F合 а ∝ 1/m 10、牛顿定律的应用 无 能正确选定研究对象;进行受力分析和运动状态分析，以a为纽带,由已知量求出知量 受力分析，运动状态变化分析以及各物理之间的内在逻辑关系 11、失重与超重 无 理解加速运动系统中物体对支承物的压力，拉力随a变化 能正确隔离物体，运用牛二`牛三定律判断和计算 12、匀加速直线运动中a的测定 无 能利用a=△S/T2测出a;利用v-t图象斜率求a 逐差法应用; 运用瞬时速度Vn=（Sn+1-Sn-1）/2T公式求Vn 由上表可见,从初中自然科学中零星的物理知识到高中相对完备的物理学科体系,是从具象到抽象,从感性到理性,从定性到定量的转变.其台阶不可谓不高. 二.认知心理障碍及不良学习习惯 高一学生学习物理的困难除了初高中知识台阶以外，还有相当多的是由于认知心理障碍以及不良习惯引起的，如同医生看病，只有切准病情，才能对诊下药。 1、心理落差。在我国现行的教育体系下高中学生绝大部分是通过中考“选拔”出来的，即使是在沿海教育发展较快地区，初中深入高中段的比例在85%以上，但能进入普通高中特别是进入重点高中的学生，大都是相对优秀的学生。坐在一个班级里的几十名学生中，有好多是各所初中的姣姣者，初中阶段的名列前茅者未必能在高中班级中名列前茅；中考中作为成功者进入了高中，经过几次考试比较，可能屡屡变成失败者；更有少部分同学因为不能适应高中学习环境和人际环境，情绪处在波动甚至低落期.这些都会造成心理落差.据我们调查，在未进高中前，因他人告之“高中物理很难学”，而形成一定的物理学习心理碍障的约占50%以上。 居高不下的初高中物理知识台阶和明显的心理落差的双重作用是造成认知心理障碍的重要原因。怪不得高一学生开学时满怀信心地抱着满脸热情来学物理，一个月以后便开始觉得物理很难，一学期以后对物理丧失了兴趣和信心，一学年后讨厌甚至放弃了物理，决心去读文科班。 2、思维定势。思维定势是一种普通的心理现象，其本质是由于我们经常接某一思维方式处理而形成的思维习惯.思维定势有正负之分，思维定势的正面作用可以提高人们思维的速度，人的成熟过程正是不断积累正确的思维图式的过程。如数字运算中先乘除后加减的思维定势帮助提高了运算速度。物体浸入液体就会受到浮力，这种思维定势可以使学生在受力分析时不致于遗漏浮力。但思维定势的负面作用也是造成物理学习的心理障碍之一。 由于前摄知识引起的思维定势。如速度的概念，从小学的数学到初中的自然，都