科学教育的历史回顾.pptVIP

? 1990 年的《全美教育目标》、 1991 年的《 美国 2000 年：教育战略》和 1993 年的《 2000 年目标：美国教育发展》都一再强调加 强中小学的核心课程英语、数学、自然科学、 历史、地理、外语、艺术等，试图以此提高学 生的学业水平，迎接 21 世纪全面的挑战 . ? 在《 2061 计划》科学教育思想的指导下， 10 年来先 后编 著了一系列对科学教育的改革具有重要指导意义的著作， 如 《面向全体美国人的科学》、《科学素养的基准》、《科 学素 养导航图》、《科学素养设计》、《科学教育改革的蓝本 》以 及《科学素养的资源》 ? 1993 年在美国国家科学基金会和教育部的支持下，美国 全国科学院联合美国科学促进会、全美科学教师协会和史密桑 宁研究院等科技团体着手制订美国的《国家科学教育标准》， 于 1996 年正式公布． ? 《标准》集美国近 40 年科学教育改革经验之大成，制订 了科学内容、教学方法、教学评估、教师专业发展、教学大 纲、教育系统等 6 个方面的标准，是“以探究为中心的科学教 育”的理论和方法的系统总结，从而系统地定位了科学教育的 改 革，成为指导美国科学教育改革的纲领性文件． ? 英国、法国、澳大利亚、日本等国家都相继出台本国的 科学教育标准 。 ? “ 科学”不仅仅包涵传授知识，还具有更广阔的意 义 通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显 的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯 和生活习惯； 了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动， 逐步学会科学地看问题、想问题； 保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想 象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖 国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和 科学教育的历史回顾 西方科学教育的历史 中国科学教育的发展 我国小学科学教育的定位 一 二 三 主要内容 一、西方科学教育的历史 （一）古代西方科学教育 “ 自然哲学”是哲学的主题 古希腊 智者的教学科目中，包括着自然科学。智者 们继承前人自然哲学传统，从自然界本身的运动变化来 对自然现象进行推测和猜测，以某种具体物质，如水、 火等来推测宇宙万物的构成和宇宙的本质。有些智者也 研究天文、几何，如有的智者观测天象，“观察月亮的 循环轨道”，用空气、云的运动来说明下雨、打雷、闪 电的原因，认为“没有云不能下雨”，“雷是云卷动时 放的”等。智者们研究自然科学也教授自然科学。 科学的地位不高 泰勒斯 古希腊哲学及科学的创始人之一、米利都学派的泰 勒斯，曾经成功预测了日食的发生。泰勒斯常常在走路 时也思考问题，以致于某次不小慎跌入坑里。路人嘲笑 其说：“你能看到天上的星星，却看不到眼前的小坑 啊！” 泰勒斯遭到的嘲笑，也是科学所遭受到的嘲笑。 古罗马 古罗马崇尚雄辩和演说，他们学习自然科学是为了 给演说雄辩提供论据和素材，科学作为雄辩术的调味品 保留在培养学说家的教育中。 中世纪 科学全面走向衰落 科学逐渐沦为“神学的婢女”和“圣经的注释”， 科学教育也湮没于钟鼓声和骑士的马蹄声中。科学的目 的，就是为了解释和装饰至高无上的神学。 当时七艺的教学中包括算术、几何、天文，但这些 知识都是为教义的学习服务，它们都处于宗教的奴仆地 位，其内容浅薄粗疏，夹杂着迷信、谬误和偏见。 文艺复兴 运动，将自然科学从神学中解放了出来。 这一时期各种知识，如天文、地理、力学、数学以 及后来的物理、动物学、植物学、化学等，都逐渐 从浑然一体的科学中划分出来。出现了一些具有特 殊贡献的科学家，比如达芬奇、哥白尼等。 在课程设置上，出现了较大的变化，历史、地理 被列入学校的课程表。有的学校把数学、自然科学 作为重要学科。 意大利的一些大学起初仅设有民法、教会法、医 学讲座，后来逐渐增加了修辞学、哲学和天文学。 学校课程发展 （二）近代科学教育发展 科学从哲学的母体中分离，逐渐独立 近代西方科学教育是工业革命的产物 １９世纪末科学教育正式被纳入义务教育体系 代表人物：斯宾塞、赫胥黎 斯宾塞： 什么知识最有价值？ ? 斯宾塞（ Herbert Spencer,1820- 1903 ） 是英国