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任务型英语教学的常见问题与相应对策 宜川中学 王健 随着2001年《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》的颁布,我国中小学的英语教学改革进入了一个全新的时期。 课标中明确指出教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径。 而2003年颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》再次强调了教师应以学生为主体，通过任务型的教学途径，发展学生的综合语言技能。 任务型教学在国外已经有20 多年的历史，在理论和实践方面均处于领先地位。二语习得、心理语言学和社会建构理论为任务型教学提供了理论基础。此外，斯基汉（Skehan）、威莉斯（Willis）和埃利斯（Ellis）也先后提出了各自的任务型教学模式，为任务型教学的课堂实施提供了具体的可操作的过程和步骤。然而在我国，直到2001年新课标颁布后，才掀起了任务型教学研究与实践的热潮。目前在我国的中学英语教学中，对任务型教学的研究尚处于起步阶段，所以在实际操作中往往会遇到不少问题，教学效果也不够明显。有些教师由此对任务型教学产生了疑问，而回归传统的教学模式。 本文对任务型英语教学在实施中出现的一些问题进行了归纳和分析，并针对这些问题，结合实际，提出了相应的对策。 一、引言 所谓任务型教学，就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。而学生有了学习英语的动机，就能展开自主学习，用所掌握的语言完成任务，在完成任务的过程中自然而然地使用语言，发展和提高英语语言能力。任务型教学与传统教学在本质上有着很大的不同，它更符合语言习得的规律并能极大地提高我们英语教学的效果，真正做到在用中学，在学中用。任务型教学对于我们的英语教学具有3个方面的重要意义。 1．任务型教学突出显示了学生主体地位 任务型教学模式是一种以学习者为中心，自下而上的教学模式。它要求教师从学习者“学”的角度出发，以学习者现有语言水平、兴趣爱好为依据，设计出具有实际意义的，以交际为目标的各项任务，让学习者在较为真实的语言环境中，运用目标语去主动地，有创造性地解决问题。因此整个任务型教学的过程就是学生作为主体的学习过程。而学生在教学中的主体地位是任务型教学的核心与基石。在开展任务型教学的英语课堂中，教师更多充当组织者、引导者和语言顾问的角色，而不是教学权威，因此学生在课堂上能较容易进入最佳的学习状态。此外，任务型教学让学生把英语学习的目的与自己全部生活的目标相联系，让他们把学习真正作为自己生活的一个组成部分，大大增强了学生在课堂中的主体意识。在此过程中，学生产生了不断探求新知识的强烈愿望与动机，并能自觉和积极地投入到英语学习中去。 2．任务型教学有机结合了语言基本技能 斯盖斯勒和奥克斯福德（Scarcella and Oxford）指出，在实际语言使用中，即用语言进行交流时，任何一种语言技能是不会单独被使用的。布朗（Brown）也提出同样的见解，他认为，语言技巧会彼此加强，例如我们学会说是通过听，而学会写是通过阅读。因此只有把四种语言技能有机地结合在一起，才是促进英语教学的有效手段。任务型教学实现了这种结合，为学生语言能力的发展提供了机会。在学生完成任务的过程中，他们不会只使用一种语言技能，而是结合了几种或者是全部的听、说、读、写四种技能。例如，在同桌对话和小组讨论中，学生练习了听和说；如果教师要求在讨论之后，各小组能书面总结各自的讨论结果并向全班汇报，学生在说的同时也锻炼了写；如果教师设计的任务是让学生在阅读课本某一单元的课文后，进行小组（同桌）讨论，然后经总结再写下自己的看法，学生则同时练习了听、说、读、写四种技能。 3．任务型教学有效激活了课堂学生互动 不少语言学家认为，在二语教学中，意义的传递比形式更重要，如果能达到交际目的，语言形式自然也就学会了。因此，学生在课堂学习中的互动对语言学习至关重要。里维斯（Rivers）认为互动在语言学习中的重要性体现在，学生可以通过他们所听到、读到的真实的语言材料以及其他同学的语言输出来增加自身语言的积累，并且能使用他们所掌握的语言在课堂上进行交流。任务型教学就是通过具有真正交际目的任务，鼓励学生展开交流和互动。纽南（Nunan）指出，任务型教学鼓励学生在完成任务的过程中积极进行意义的协商（meaning negotiation）和交流。因此，这种互动不仅提供了学生使用英语，提高实际运用语言的能力的机会，而且还创造了一种贴近真实语境的课堂学习环境。 二、任务型教学课堂实施中的常见问题 教师是任务型教学直接的设计者和执行者，并且再先进的理论脱离了教师在课堂的实践也就失去了它存在的意义。所以教师对于任务型教学可谓是诸多环节中最最重要的一个。从现状来看，主要存在以下几个问题。 教师观念未能及时转换以及自身能力有限 尽管任务