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关于幼儿园课程游戏化的文献综述 良 陈鹤琴先生指出：“游戏是儿童生来喜欢的，儿童的生活可以说就是游戏。”诚然，游戏是最适合学前儿童的一种活动形式，是孩子们喜欢的活动。《指南》明确指出：幼儿园“以游戏为基本活动”，即提倡幼儿园课程游戏化。杜威指出：“游戏性是一种精神态度，游戏是这种态度的外部表现形式。”游戏性是指“幼儿在游戏中所表现出来的以主动性、独立性和创造性为特征的主体性素质（包括动机、情感、能力与态度等）。“《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出，“教育活动的组织应充分考虑到幼儿的学习特点和认识规律”，要“注重活动的综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中”。 因此，注重幼儿园课程的生活化和游戏化是全面贯彻《纲要》的需要。教育部 2012 年 12 月颁布实施的（以下简称《指南》）强调教育要自然地融入幼儿的生活，强调要以幼儿为本，让幼儿自由、自主、快乐地参与活动。也正如《指南》“说明”所述，“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”将教育自然地融入幼儿的生活，需要我们树立“以幼儿为本”的理念，在保证幼儿快乐生活的同时进行积极而适宜的教育引导，让幼儿在真实的生活体验中主动参与并创造生活，发展幼儿的自主性、主动性创造性以及解决问题的能力。 围绕幼儿园课程游戏化的研究热点，我查阅了相关文章及杂志，并通过网络检索了相关文章，对他们的文章进行了梳理，将以前的文章归纳为以下几个方面： 一、 幼儿园课程游戏化的内涵 《指南》中指出“以游戏为基本活动“，在朱海琳的《《纲要》与幼儿园课程生活化、游戏化研讨会纪要》中虞永平老师对课程游戏化做出了详尽的阐述，他说”幼儿园课程的生活化意味着生活不但是幼儿园课程的重要资源，还是幼儿园课程实施的重要途径。幼儿园课程的游戏化意味着游戏不只是教学的手段，还是课程的重要组成部分。游戏不只为教学服务，游戏有它自身存在的价值，教学也应为游戏服务。生活和游戏是幼儿园课程综合的重要途径。在王豫 荣的《幼儿园课程生活化、游戏化的初步探索》中写道 ”游戏化幼儿园课程并不是要幼儿园课程都以游戏的方式表现出来，而是强调游戏精神在课程中的体 现。 ”幼儿园游戏既是活动的内容，又是活动的途径”。吴蕾的《实现幼儿园课程游戏化的策略分析》中认为幼儿园课程游戏化的内涵是“促使幼儿园课程变得更生动，更具体，更具有吸引力，从而激发学习兴趣。”在虞永平老师的《课程课程游戏的意义和实施路径》中提出“课程化不是把幼儿园所有活动都改为游戏活动．而是在自由游戏保证的情况下．让游戏精神落实到一日生活的各个环节中去。”总而言之，在这几篇文章中认为幼儿园课程游戏化是教学的 途径，又是课程的组成部分，对教学有积极的意义。 二、 幼儿园课程游戏化的在幼儿园的实施策略 许多的文章都对这个方面进行了阐述，在王豫荣的《幼儿园课程生活化、游戏 化的初步探索》中提出了“ 1、生活化的活动设计 2、游戏化的幼儿园课程 3、教师充分发挥自身感染力 4、关注游戏对幼儿的发展价值”。在彭佩丹的《幼 儿园课程游戏化的探析与实践》这篇文章中指出了探析途径“ 1、树立正确的课程游戏化观念 2、准确定位教师角色 3、注重幼儿的游戏性体验 4、完善课程游戏的教学评价”。袁亚琴的《学前教育课程游戏化研究》中着重强调了教师应 该如何做：“ 1、确定本园课程游戏化实践的计划方案 2、落实课程游戏化研究中的教师的角色定位 3、将教研活动与游戏化研究紧密结合 4、体现课程游戏化与培养目标相结合 5、定期交流总结游戏化研究的成果”并说出了实施中的注 意点“博采众长，因地制宜，家校联动”。吴瑞传则提出了不一样的观点，从“游戏精神”入手，阐述了幼儿园课程游戏化变为可能的看法。虞永平老师的《课程课程游戏的意义和实施路径》说出幼儿园实现什么样的课程文化需要四点“ 1、幼儿园要鼓励游戏 2、要服务游戏 3、学会观察游戏 4、合理指导游戏”在虞永平老师的这篇文章中特别强调了游戏化对于教师专业化的要求，这是其他文章中所没有的，指出“课程游戏化的关键在于教师，焦点在于幼 儿”。还着重指出幼儿园要关注周围的资源，突出幼儿的主体作用，改变组织形式，钱小菊的文章中也有涉及这方面的内容。同时，吴瑞传认为，在幼儿园里，幼儿应该有专门的时间进行创造性游戏，教师要为其提供时间、空间、材料和帮助。还要利用游戏因素，注重幼儿的游戏性体验，使非游戏化的活动游戏化。总之，实施课程游戏化是幼儿园、教师、社会、儿童共同努力的结果，但是有些文章提出的要点过于宽泛，实践上有些困难。 为了便宜幼儿园实施课程游戏化，还制定了实施课程游戏化的六个支架。 三、 幼儿园课程游戏化的意义 钱小菊的《对幼儿园课程生活化、游戏化的思考》中写出了游戏化的影响： “ 1、生活化、游戏化的教程提高幼儿的认知能力 2、生活