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高中学生数学核心素养的现状与培养策略 数学核心素养是指能够用睿智的数学眼光欣赏数学 之美，能够用数学的思维方法分析问题、解决问题，洞察事 物间存在的规律，发现事物的本质特征的一种修养能力。它 既包括数学基础知识和基本技能，又高于具体的数学知识和 技能，是对数学三维目标的提炼与深化。在此将分析高中数 学课堂教学的现状，对高中数学核心素养的培养策略进行探 讨。 一、高中数学教学现状及分析 在如今的高中数学教学中，仍有很多教师只是机械地将 课本内容直接教授给学生，不会用数学眼光透视问题，寻求 问题的规律；不会将所学知识进行深度的总结深化，将数学 问题上升到数学核心素养的高度。 其实，用洞察的数学眼光从不同的角度看同一个数学对 象，得到的可能是一些简单的认知，但也会获得一些内涵深 刻的信息。 从数学核心素养出发， 用 “思悟”的眼光看事物， 会在变化中看到不变，在不同中看到相同，在近似中看到精 确，在模糊中看到清晰，在量变中看到质变，在抽象中看到 具体；从偶然中发现必然，从平凡中发现神奇，从紊乱中归 纳条理，从无序中找到规律，从混沌中发现秩序，从随机性 中感悟规律性。这有助于变革当前的教育模式，紧跟教育改 革的时代步伐，不断创新数学教育方法。同时，也让学生真 正成为学习的主人，让教师真正成为学习的引导者。可见， 在数学教学中既要关注学生的人格成长，更要注重知识发生 与发展的过程。 二、例谈高中数学核心素养的培养方法 下面，以数学思想的培养为例，谈谈高中数学核心素养 的几种培养方法。 1.函数与方程的思想 在数学中，函数表示输入和输出的对应关系。比如， f 可以表示变量 x 与其平方之间的关系，它的解析式可以为 f （x ）=x2 。在这个函数中，如果输入是 -3，那么输出就是 9， 可以写成 f （-3 ）=9 。同样，如果输入是 3，则输出也是 9， 就可以写作 f （3 ）= 9 。方程是包含一个或多个变量的等式， 求解方程包括确定变量的哪些值使等式成立。当相同重量的 物体放置在两个盘中时，两个物体使得磅秤平衡，这便是重 量相等。 如果从一个盘中取出一定量的谷物， 就必 ?从另一个 盘中取出等量的谷物，以保持秤的平衡。因此，为了使方程 保持平衡，必须在方程的两侧进行加法、减法、乘法和除法 的相同操作，以使其相等，这就是解方程的基本思路。 函数和方程密切相关，函数必然是方程，但方程不一定 是函数。例如，圆的方程“ x2+y2=4 ”，就不是函数。使用方 程来解决实际问题具有逻辑条理清晰、方法归纳性强的优 点，可以使学生很容易学会解决这一类问题。 2.归纳与推理的思想 归纳推理能力在这里是指人在大数据中提取信息的能 力，它可以从一组事物的细节推断出一般规则。归纳推理对 于科学家、网络工程师等需要大量分析数据的各领域工作人 员非常有用，也有助于学生快速理解图形与公式。归纳推理 和演绎推理有很大的差别，都有着各自独特的性质。归纳推 理主要是利用证据来推理，利用个例来推导出一般的结论， 也可以说是一种基于实际的假设思想。逻辑推理是指从一些 基本事实和简单的命题出发，依据逻辑规则推出一个新命题 的思维过程。这在高中数学教材“类比与推理”部分都有所 体现。学生发现问题，提出命题，形成有理有据、合乎逻辑 的思维品质，不断增强其数学交流能力的过程，就是形成数 学核心素养的过程。 通过对学生进行归纳推理的培训，有助于学生采用数学 方法解决问题，同时也能够使他们对生活中的数学问题进行 更深入的思考，进而获得更有价值的结论。 3.类比的思想 类比推理是一个思维的过程，它可以以一个给定的函数 [x ，f （x ）] 来推断功能 f 。在标准的类比模型中，类比推理 需要涉及两个对象，