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高考历史备考：历史开放试题的解题方法 1、多种评价型 历史是极其复杂的。历史人物、历史事件等在历史上的影响和作用，往往具有多重性，后人的评价，是仁者见仁、智者见智。如关于隋朝大运河，唐朝诗人胡曾在《汴水》中说：“千里长河一旦开，亡隋波浪九天来。锦帆未落干戈起，惆怅龙舟更不回。”视之为祸；同 朝的另一位诗人李敬之在《汴河直进船》中说： “汴水通淮利最多，生人为害亦相和。东南 四十三州地，取尽膏脂是此河。 ”视之为福。将这种具有两个及其以上的历史评价引进历史 试题， 使问题指令具有至少两个以上， 学生可以任选其一作答的试题， 就是多种评价型开放 题。 这种开放试题， 开放的是求答指令， 因此，比较有利于检测学生的历史意识是否具有辩 证性，是否能够避免形而上学的思维方式等。 1999 年全国历史高考第 42 题关于洋务运动的 两种评价，可以说是这种开放型试题的最初尝试。 [ 例 1] 郑成功从荷兰殖民者手中收复台湾，堪称民族英雄；但他不肯归顺清政府，利用 台湾抗清，阻碍祖国统一，是民族分裂分子。对此，谈谈你的看法。 答题思路：观点一：郑成功是民族英雄；观点二：郑成功是民族分裂分子；观点三：前 者对后者错 ,, [ 例 2] 阅读下列材料： 材料一： 1975 年在湖北云梦县睡虎地出土的竹简，第一次提供了自秦孝公至秦始皇时 期陆续修成的秦律的部分内容， ,, 律文中对农田水利、 山林保护、牛马饲养、国家粮食的 贮存发放、货币流通、市场管理、工程兴建、徭役征发、刑徒监管、官吏任免、军爵赏赐等 方面都有许多严格具体的规定。 ,, 秦律规定“盗徒封，赎耐”，即私自移动田界，要判处耐罪，可赎。严禁对私有土地的侵犯。 ,, 律文中所见到的刑名计有斩首、弃世、斩左趾、鲸、磔、劓等。 ──摘自詹子庆主编《中国古代史》上册 材料二：在《田律》、《徭役》、《仓律》、《工律》、《金布律》、《关市律》等律 中，对劳动人民缴纳田税、 赋税、服徭役以及手工业和商业贸易活动都有明确的规定和限制， 违反者处以严厉的刑法。 ,, 秦律对“宦大夫”等地主阶级、 “隶臣妄”等被压迫阶级的身份、地位以及户籍等都有明确的规定，不得任意变更。 ──摘自林剑鸣《秦史稿》 材料三：秦始皇统一六国以后，以秦律为基础，参照六国律，制订了全境通行的法律。 秦律经过汉朝的损益，成为唐以前历代法律的蓝本。 ──摘自《中国大百科全书·中国历史·秦汉史》 材料四：至于秦始皇兼吞战国，遂毁先王之法，灭礼仪之官，专任刑罚，躬操文墨，昼断狱，夜理书，自程决事；而奸邪并生，赭衣塞路，囹圄成市，天下愁怨，溃而判之。 ──摘自《汉书·刑法志》 上述材料大体上从两个方面评价了秦律的作用。读后请你结合所学评价。 答题思路：观点一：秦律的作用是积极方面占主导；观点二：秦律消极作用占主导；观点三：完全是积极的，只是实施策略欠佳；观点四：完全是消极的，对后来的影响只是减轻了后来编撰的劳动而已 ,, 2、续问题干型 学生之间的差异是一种客观存在， 不以任何人、 任何教育思想为转移。 学生在学习历史的过程中，也必然存在着差异。新的课改理念不会否认这些差异，也不可能抹平这些差异， 恰恰相反，它承认这些差异，它要将这些差异变成个性教育的基础和出发点。正因为如此， 在我们的开放题研究中，便有了“续问题干型”。在这种试题中，只有某个历史概念或历史 知识作为题干， 没有关于这个历史概念或历史知识的具体求答指令， 即没有具体的问题， 是 “半截子题”，具体的问题由学生自我续设，然后自我作答。这种试题，任何学生都有话可 说，不会交白卷； 较之于有既定指令的试题， 教师能更具体地了解每位学生。 如下一道试题： “关于抗日战争你知道哪些问题？请将你所知道的某一个或几个问题阐释清楚。 ”对此， 学 生们续设了诸如 “抗日战争爆发的原因” 、“抗日战争的基本过程” 、“抗日战争的特点”、 “抗日战争的伟大历史意义”、 “抗日战争中国共两党的关系”、 “抗日战争与世界反法西 斯战争的关系浅议”、 “抗日战争中的正面战场问题”、 “抗日战争中日本法西斯对中国人 民犯下的滔天罪行”等近 20 道试题，即使“最差”的学生也续设出了“抗日战争爆发的原 因”、 “抗日战争中的四次大会战”之类的问题，有个别“好生”续设出了“峡浪滔天── 石牌保卫战”这个特别“个别”的历史问题（石牌保卫战属 1940 年鄂西保卫战中具有决定 意义的战役。地址在宜昌境内的三峡峡口附近）。 续问题干型开放题， 开放的也是求答指令，不过较之上述 “多种评价型”所开放的求答 指令更广， 没有具体问题，因此，更有利于检测学生的知识结构， 有利于检测学生之间的差 异，能避免伤害学生的自尊心， 有利于个性发展教育。这类开放题，在所有的历史高考试题 中，还未尝试过。续问题干