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奇数和偶数
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奇数和偶数
教学内容:教材P15例2及练习四第4、6题。
教学目标
知识与技能:使学生掌握奇数、偶数的意义,学会判断一个数是奇数还是偶数。
过程与方法:经历观察、分析、比较、归纳、交流等活动,体验抽象建模的过程,积累教学经验,培养学生的归纳慨括能力。
情感、态度与价值观:感受探索过程中的基本方法和策略。
教学重点:理解奇数、偶数的在运算中的规律。
教学难点:灵活运用新知、解决实际问题。
教学方法:独立思考,观察法和操作法。
教学准备:多媒体课件。
执教时间: 月 日。
教学过程:
一、复习导入。
1.自然数中, 的数叫做偶数,末位数字可能是
叫做奇数,其末位数字可能是 ;0是 数。
2.下列的数中哪些是奇数,哪些是偶数?
52 77 124 501 3170 4270 4296 6003
3.30以内的奇数是: 。
30以内的奇数是: 。
二、自主探究,合作交流。
出示例2;
奇数和偶数的和是奇数还是偶数?奇数与奇数的和是奇数还是偶数?偶数与偶数的和是?
阅读理解与猜想。
师:大家齐读一遍,思考:从题目中得到什么信息?
生1:题目中研究的是奇数与偶数的关系?
生2:题目中研究的是奇数与偶数的和关系?
生3:题目中有三个问题?
(学生小组合作,交流探讨)
师:把题目中的信息有序地整理出来。(多媒体课件呈现)
奇数?
奇数+偶数= 偶数?
奇数?
奇数+奇数= 偶数?
奇数?
偶数+偶数= 偶数?
师:大家先猜猜看。
试验操作与引导探究。
师:先研究第一个问题,你们有什么想法?
生1:找几个奇数和偶数,加起来试试。
生2:因为偶数时2的倍数,我们可以吧加起来的和除以2,如果余数是1就是奇数,如果没有余数就是偶数。
……
师:这些方法都不错,可都不能确定得到结论?
师 :拿出准备好的小正方形来同桌,一个摆奇数,一个摆偶数,合起来后,用算式表示出来,看看有什么发现?
+ = 1+2=3
+ = 4+5=9
+ = 6+7=13
师:在大家的活动和算式中,你发现什么?
生1:在数小正方体数时,最后总是剩下一个,不能配对。
生2:从计算结果看,这个数一定是奇数。
师:奇数+偶数=?
生:奇数。
师 为什么?生:因为正方体的个数都会剩下一个,这一个就是奇数中没配对的哪个,所以和的结果一定是奇数。
师:你们明白他们的意思吗?
师:如果从数学算式的角度看这个“一”就是余数1.
1+2=2+1=3
4+5=8+1=9
7+6=12+1=13
……
所以,奇数+偶数=奇数
师:这个结论正确吗?再找些大呢数试一试。生:4296+6003=10299(奇数)
小组合作与反思总结:
师:那么剩下的两个问题呢?先独立思考,有疑惑或者需要验证的在小组里用小正方体来一起探讨交流。
生:奇数+奇数=偶数 偶数+偶数=偶数
师:这个结论正确吗?同桌间再出三道题验证一下。
三、巩固应用:
1.奇数与奇数的差是奇数还是偶数?奇数与偶数的差是奇数还是偶数?奇数个奇数的差是奇数还是偶数呢?偶数个奇数的差是偶数还是奇数呢?偶数个偶数是奇数还是偶数。
2.奇数与奇数的积是偶数还是奇数?奇数与偶数的积是奇数还是偶数?偶数与偶数的积呢?
3.30个学生要分成甲乙两队。如果甲队人数为奇数,乙队人数为奇数还是偶数。
四、课堂小结:
这节课你学会了什么?你学到了什么数学方法?
板书设计: 奇数和奇数
奇数+偶数=奇数
偶数+偶数=偶数
奇数+奇数=偶数
教后反思:
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