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幼儿园环境情况 幼儿园环境包括物质环境和精神环境。物质环境为幼儿提供学习、生 活、娱乐等各种场所的设施、材料，它是满足幼儿的各种活动需求，促进 幼儿身心全面发展的最基本的保障。建立符合幼儿身心成长特点以及具有 幼儿园教育特色的环境是非常重要的。精神环境是指符合幼儿的审美情趣, 令其身心轻松愉快的亲切温馨的气氛。 近年来，随着幼儿教育的不断发展以及人类教育学、心理学、生态学、 人类学、生理学、社会学等学科研究的深入，人们对幼儿园环境的认识也 越来越深刻。如果不重视幼儿园的环境建设，就会影响幼儿各方面能力的 发展。因此，幼儿园应该就幼儿身心发展的特殊需要对环境进行有目的、 有计划地创设，使之更加符合幼儿身心成长的特点，有利于幼儿的知识建 构和生活经验的获取，有助于培养幼儿的观察能力、思维能力和创造能力。 幼儿园环境设计要全方位地协调好各教育活动之间、各室之间的关系。 无论是为班级的主题活动服务，还是为各领域的区角活动或幼儿的自由活 动服务，无论是在活动室、盥洗室或卧室，也无论是室内还是室外，都不 能各自孤立地安排布置，而应全面、整体地考虑。 童趣性 幼儿园环境设计的核心便是童趣性。童趣性要求幼儿园环境的设计要 一切从幼儿的生理的特征出发。不论是幼儿所使用的各种生活用品，还是 为幼儿准备的操作材料和供幼儿欣赏的作品都要考虑幼儿的身高，使其在 幼儿的双手能触碰到和视线能达到的范围内。另外，环境设计的形式和内 容一定要符合幼儿的心理特征，特别是要遵循幼儿想象的特点和审美特征, 设计者还要运用幼儿在生活中喜爱的各种形象和动植物作为设计的主要来 源。另外，幼儿园环境设计还要色彩明快、线条简洁、富有情境性和益智 性，能够满足幼儿的感官需求，同时又能够吸引他们主动地去认识和探索 环境中渗透的各种知识和经验。让幼儿一走进幼儿园，就感觉到身心愉悦, 愿意在这里生活。 动态性 幼儿园环境的设计内容上和形式上要满足幼儿不断变化的需要和兴 趣，因此，幼儿园的环境要富于变化，从而有效地保证幼儿园活动的可持 续发展。具体地说，这种变化既要遵循幼儿身心发展的整体规律和特点， 又要照顾幼儿个体的已有经验和发展水平。由于每个幼儿的发展都具有多 种可能性，因此，教师要考虑到幼儿在发展中的个体差异，对幼儿园环境 做出适宜的变动，以此来引发幼儿的内部潜能，更好地促使幼儿不断地与 环境互动，不断生成新的问题、新的经验，让幼儿与环境之间的“对话” 在一种有趣、生动、有意义的氛围中开展。例如，教师可根据幼儿的需要, 与幼儿一起更换室内摆设的位置，让幼儿感受室内的变化。一些装饰物， 既可以创造性地用其他材料来替代，也可从造型上重新做出设计。墙面上 的幼儿作品也可因活动主题的不同而做出更换。室内的颜色也可随季节的 不同而重新调整。总之，环境中的各种教育元素需要定期地、有序地进行 更新、调整，以满足全体幼儿的发展需要。 差异性 在进行环境设计时，各园、班级及各室都有所不同，无论是从客观条 件还是主观条件看，我们都不能统一规划、机械照搬。差异性首先表现在， 不同的环境其自身的特点和功能有所不同，需要在进行环境设计的时候要 考虑到尽可能地发挥该环境自身的优势，合理并充分地利用这种优势，使 环境与幼儿的经验与学前教育课程有机地融为一体。例如，同较为封闭的 室内环境相比，室外环境相对开阔，幼儿活动的空间也较为开放，很适合 幼儿进行较大幅度的肢体活动，其活动区域的设计也是尽可能地充分调动 幼儿大肌肉群的活动。而室内环境的空间也决定可去区角的设计只能满足 幼儿小肌肉群的活动。因此，很多在室内环境设计的区域则不适合在户外 使用，反之亦然。 另外，每个幼儿园在地理位置、气候条件、经济文化等方面都各有不 同，环境的设计要能够因地制宜，能够在设计中充分体现当地文化传统中 的特色元素，利用当地的优势资源，选取当地独有的材料。例如，在农村 的幼儿园，可利用各种农作物为装饰的材料，在江南地区，各种传统的手 工艺作品也可加以利用。总之，在环境设计中，要充分地挖掘和利用本地 独有的物质文化和精神文化。 育人性 幼儿园是对幼儿实施保育和教育的机构。因此，良好的幼儿园环境要 能够利用自身的特点为幼儿的身心发展提供最有力的支持。因此，幼儿园 环境设计除了为幼儿提供一个舒适的生活环境外，还要提供一个良好的育 人环境，能增长他们的生活经验，使他们获得各种不同的知识和技能，拓 展他们的思维，还能借环境培养他们良好的道德品质，形成良好的人格。 因此，幼儿园环境每个角落的设计都可富有教育的寓意。例如，有的幼儿 园在楼梯的台阶上贴有数字，既美化了环境，又为幼儿的数认知提供了直 接的经验。还有的幼儿园坚持选用废旧的材料做装饰，无形中增强了幼儿 的环保意识。也有一些幼儿园，将各种具有浓厚中国传统文化的艺术形式 直接或间接地运用到环境