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变化过程中的不变 ____“Z+Z”应用于三角形全等的习题课 湖北省宜昌市长阳土家族自治县清江初级中学 黄春燕 1 设计思路: 1）教学内容的情景和分析 在探索三角形全等的条件中，学生通过画图、观察、比较、推理、交流等逐步探索，积累了一些经验，但面对三角形全等的五种方法，不少学生容易混淆。针对这种情况，安排了一组习题，旨在充分利用“Z+Z”教育智能平台，向学生展示其动画功能 ，通过直观体会三角形全等的对应关系，同时体会几何图形变化过程中的不变关系。 学情分析 七年级学生正处于小学和初中的过渡阶段，形象思维起着主导作用。识图能力、空间思维能力有待进一步培养，尤其是几何图形的变换很不适应。教学中充分利用“Z+Z”技术向学生展示几何图形的形成、变化过程，提高学生的识图能力，体验几何图形变化过程中的不变关系，提高对几何题的综合应用能力。 2 教学目标 1）通过旋转，使学生能够直观看出全等的三角形及其对应的元素，通过位置的变化发展学生的空间观念。 2）充分利用“Z+Z”智能教育平台，拖动一个点，变换不同的位置，迅速得到变化的几何图形，通过观察，体会几何图形变化过程中的不变的关系。 对熟悉的几何图形进行挖掘，激发学生的探究欲望，提高综合应用能力。 3 教学重点、难点分析 重点：通过变换图形的不同位置，体验几何图形变化过程中的不变关系，对熟悉几何图形进行挖掘，激发学生探索的欲望。 难点：快速观察出图形变化过程中的不变关系，对同一个几何图形中的多种全等关系、平行、三角形形状等知识的综合应用。 4 教学方式 学生独立探究、动手操作、说理，教师启发诱导、直观演示相结合。 教学过程 一 轻松入门 （见第1 、2题） 1）充分应用“Z+Z”填充颜色的功能，对几何图形进行数形结合 2）让学生大胆猜测AD与BE的数量关系 3）帮助学生分析：要证AD=BE，即证⊿ACD与⊿BCE全等，然后用“Z+Z”图形变换中的旋转功能，展示两个三角形全等的动画过程，强烈的直观效果，学生很容易找到全等的依据，学生对这个分析过程已经很熟悉，思维都能跟上。 4）请学生先口述说理的过程，老师再从逻辑的严密性上进行规范， 5）第二题稍做变式，在第一题的经验下学生很容易得出，学生口述说理过程即可。 二 快乐晋阶 （见第3题） 充分利用“Z+Z”智能教育平台，拖动鼠标能简单、快捷得到等边⊿ABC与等边⊿BDE在不同位置变换，但⊿ABE与⊿CBD始终全等，线段AE与DC始终相等。让学生充分体会几何图形变化过程中的不变关系。学生面对“Z+Z”神奇的动画功能，能自觉投入到探索学习之中，充分激发了学生学习的积极性。特别是图形变换到如下图两种特殊的情况时，学生惊奇的发现，此时的AE与CD还是相等，但不必用三角形全等来证明，只需要利用等式的性质做加、减就可以解决问题了。学生脸上的惊奇、兴奋、求知的渴望也深深感染了我，我同时 也深刻体会到“Z+Z”智能教育平台便捷、灵活给我的课堂教学带来的方便，大大地提高了课堂效率。 三 拓展提高 （见第4、5、6题） 这两道题虽然图形似乎发生了很大变化，但在前三题经验的基础上，学生很容易得出第4题的1、2问，感觉做起来很轻松。第3问看起来难度很大，但有第二问作铺垫，降低了难度，老师适当启发，学生能迅速利用三角形内角和解决得出线段BE与DC的垂直关系；第5题看起来更复杂，但学生仔细观察能发现其本质上和第4题是一模一样的，学生发现这个秘密以后，脸上呈现出一片得意的神情。教师在这里要求学生认真审题、注重类比、联想，克服对几何的畏难心理。 第6题是对本节课熟悉的几何图形的一个综合应用。这5问对七年级的学生而言，有一定的难度，但在前面轻松入门、快乐晋阶经验的基础上，学生看到熟悉的图形，自然降低了难度，克服了畏难心理，增强了自主探索的勇气。5问中，每一问都为下问作了铺垫。学生在一环接一环的问题中，或自主探究、或交流合作，逐一攻克了这5问以后，一脸的兴奋，一脸的成就感。 教学反思 通过本节课。让学生充分感受到了“Z+Z”的神奇魅力，学生积极性高，自主探索体现充分，动画效果帮助学生突破了难点，突出了重点。课堂容量大，大大提高了课堂效率。课后学生脸上洋溢着极度的兴奋和成就感。以往学生抽象、难于理解的知识在利用计算机进行课堂演示，通过精心设计的动画使抽象深奥的数学知识以简单明了、直观的形式出现，缩短了客观事物与学生之间的距离。计算机的动态变化将形与数有机结合起来，把运动和变化展现在学生面前，使学生由形象的认识提高为抽象的概括，同时有助于学生类比进行证明，对培养学生良好的思维习惯起到了很好的效果。 附课件