基于标准的作业设计.doc

白寨镇刘堂小学基于标准的作业设计 工作总结 作业是中小学有效教学的一个重要环节，具有检测学生学习成效，训练学生思维等多种功能，重视并改进作业，实施有效训练，具有十分重要的意义：减轻学生过重负担之必需；落实有效教学之必需；全面提升教学质量之必需；促进学生素质和谐发展之必需。为此必须组织全体教师认真学习，明确要求，统一思想。 1、做到“五有五必”与“四有四必”。 全体教师要做到“五有五必”：有练必选、有发必收、有收必改、有练必评、 有错必纠。学生要做到“四有四必”：有发必做、有做必真、有评必省、有思必得。 2、在“五有五必”中把握“五个原则”。 遵循“五条策略”。 （1）、目的性原则。作业训练是课堂教学的延伸，其内容需符合教学要求，呈现出启发性、典型性、拓展性的特点，要充分挖掘作业的各种功能：巩固、检查、深化、提高、体验和发展功能，以此服务教与学。 （2）、科学性原则。作业训练要充分体现重点、难点，要结合学生和教学实际需求，内容和形式上要注重精、巧、活，质和量上都要有严格要求。 （3）、分层性原则。因材施教、因人而异、因果而始，在基础要求上谋求统一，在发展要求上务求分层，注重梯度和循序渐进。 （4）、计划性原则。作业训练要有前瞻性，各个阶段作业围绕的重点要在备课中体现，在备课组教研活动中要研讨；作业要有全局观念，要加强作业训练的整体布局，注重学科之间的联系。 （5）发展性原则、作业要充分蕴含对学生综合素质提高的要求，要挖掘作业的德育功能，激励学生能通过作业的完成来完善学习的品质和思维的能力。 3、在“五有五必”中遵循“五条策略”。 （1）、减量提质。要减少学生作业的总量，提高作业的质量。不同年级按照省教育厅要求作为最低控制要求。要减少布置作业的年级，小学一、二年级不得布置家庭书面作业；要减少学生作业的科目，不同年级布置书面作业有不同要求，非考试学科不得布置回家作业。 （2）、减难增基。要杜绝盲目追求难度来“考学生”“选拔学生”，更不得通过布置难度大的作业来“为难”“刁难”学生，作业布置难度适当，以学生的实际发展水平为依据。作业要考虑难易结合，梯度配置，要注重层次性和多样性的统一。以训练学生的“双基”，突出基础性，落实基础要求。教师要充分研究、掌握作业“化难为易”的策略。对困难学生要布置简单、可以独立解决的作业，让学生享受成功的喜悦。 （3）、减旧倡新。减旧，首先教师要减少自己陈旧“作业观”，要贯彻作业的“生本”理念；减旧，要彻底减少现成作业的使用，减少“拿来主义”，杜绝采用现成的训练卷、教辅资料的现象。倡新，首先认识要新，对作业的功能、要求有新的认识；其次作业布置形式上求新，口头作业、书面作业、实践作业等多种并，举每门课都要有适量的课堂作业时间；再者作业的批改、反馈手段求新，采用互批、面批、小组批等多种做法，实施作业的二次批改；还要在作业评价上求新，让学生感受做作业不是一项负担，增加作业的主动性。 （4）、减面增点。要克服认为讲过练过学生再错责任不在老师而在学生的“卸责”意识导致的“题海训练”。作业要注重重点性和差异性的统一、注重针对性和基础性的统一，作业布置不求面面俱到，力求抓住重点、基本点；作业讲评不求题题都讲，要突出核心，对症下药；作业反馈不能就题论题，要举一反三，加强拓展和延伸，突出作业中难点的处理，疑点的解惑、关键点的拓展。 （5）、减粗增细。要减少作业各个环节的简单粗放、随意而为，而要讲究精耕细作、步步为营。作业处理中要提高作业的反馈质量，不仅仅停留于简单分析，而要积极发挥作业矫正作用要加强作业的及时跟进，通过学生对作业的自我纠错、自我感悟来提高作业的实效性。 在全面优化作业实施过程中，应从源头抓起，在备课作业设计这一环节上下功夫，提倡教师下题海去精选习题，有坡度，有层次、有拓展，满足不同层次学生发展的需要，增加当堂完成作业的时间并及时反馈，在实践中不断探索和积累经验。重点处理好以下关系： 1、减量提质 中低年级段，作业布置要注重口头，倡导经历与体验，让学生乐做，在打下扎实的基础的同时也不能减退学生的耐心，针对中低年级学生多动好奇的特点，作业布置应该倾向动手、动嘴和具有创造性的活动。高年级段根据学生的学业水平，进行分层布置作业，平时学习成绩优秀的学生可以减少课本内的作业，增加课外补充知识，注重点拨与评价相结合。总之，要考虑班级实际和学生年龄特点，探索切实可行的方法。 2、减负增效 减负并不是简单的减少作业量，从而减少教师的工作量。这一点也是家长一开始不认同减负的顾虑，肤浅地认为学生作业越少，就是“减负”，长此以往，学生学业水平就会下降。 减负就是要减少机械重复性作业，注重发展性和巩固性的统一，解放学生的时间与空间，让学生去经历与体验，从而提升学习兴趣，进而产生强烈的学习愿望。 3、继续强化常规制度管理 （1）、规定各学