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学前教育学 引言 学前教育 是以学龄前儿童为对象的教育。 它包括家庭中的学前教育和学前教育机构 （托儿所、 幼儿园）中的教育（即组织化了的学前教育） 。 学前教育学 是探讨学前教育的基本概念、基本命题、基本历史及基本理论框架的一门学科。 我国学前教育 真正堂而皇之地进入教育的舞台应当是以清政府 1903 年颁行癸卯学制为标志 的。 第一章 百年中国学前教育 第一节 西方 一、西方最早的教育机构 1816 年， 英国欧文在苏格兰纽兰纳克创办了欧洲最早的幼儿教育机构 1837 年， 德国教育家福禄贝尔在勃兰根堡开办了“儿童花园” 二、对学前教育产生重要影响的西方教育家 （一）夸美纽斯 捷克教育家，著有《大教学论》 、《母育学校》是历史上第一部论述学前教育的专著 主张儿童不论贫富贵贱、不论男女都应受到教育。 教育需从幼年开始，而且应当适应自然。 认为学前教育应当家庭中进行。 为此目的，他提出了一个理想的学制，这个学制涉及从出生的儿童到 24 岁的青年，共分为 4 级，每级 6 年。 （二）卢梭 法国启蒙思想家、 教育家。 教育思想集中体现在 《爱弥儿》中，对儿童教育的贡献首先是 “儿 童的发现” 其次是强调教育应尊重自然，反对揠苗助长 还提倡“否定教育” ，主张教育要与儿童天性的自然发展一至，首要的目的就是保护儿童的 本性。 否定式教育 ：想在直接授予知识钱让知识工具的器官美化， 努力以恰当的感性练习为理性知 识开路的教育，称之为否定式教育。 （三）福禄贝尔 德国著名幼儿教育家，幼儿园的创始人 ,是历史上第一个建立一套较为完备的学前教育理论 体系的人。代表著作《人的教育》 。 认为为了发展幼儿的主动性和创造性，幼儿教育应当使用游戏、作业和练习。 “恩物” 是幼儿园里玩游戏和做作业使用的玩具和材料， “作业”是“恩物”的发展，是为 儿童设计的各种制作活动。 （四）杜威 美国教育家——儿童中心论者。 他认为教育即生长、教育即生活、教育即经验的改造。 提倡“做中学” ，即从做事情而获得各种知识和技能，即“作业” 。 （五）蒙台梭利 意大利幼儿教育家，创办了“儿童之家” 。主要著作有《适用于儿童之家的幼儿教育的科学 方法》、《童年的秘密》和《有吸引力的心智》 。 主张：认为人类有两个胚胎期。一个是母体里完成的“生理胚胎期” ，另一个是在母体里尚 未完成的“精神胚胎期” 。“精神胚胎期” 具有一种生长的本能，它具有一种下意识的感受能 力与鉴别能力， 即儿童具有 “吸收的精神”。儿童不自觉的与周围环境中的人与物交互作用， 从而获得各种经验与文化印象。也就是说，儿童具有一种自动成长的冲动。 儿童具有成长的敏感期。 从昆虫研究中得出启示： 即各类生物对于特殊的环境刺激都有一定 的敏感时期，这种敏感期与生长现象密切相关，并和一定的生长阶段相适应。 所以她反对传统教育中将教育任务与儿童的兴趣对立起来的做法， 而是精心的为儿童提供一 种“有准备的环境” ，充分尊重儿童成长的本能需要，充分发挥儿童活动的自由和学习的主 动性。 第二节 中国近代学前教育的产生 一、中国近代学前教育产生的历史原因 1、清末民族资本主义的发展呼唤着学前教育机构的产生； 2 、鸦片战争后，一部分先进的中国人觉察到西方资本主义文明所显示的优越性，他们要求 向西方学习，要求对传统教育进行改良； 3 、在华传教士积极倡导幼儿教育。 二、 ‘癸卯