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2014/12/12 电子信息导论 07 大学教育 --东西方教育思想 主讲：张有光教授 电子信息工程学院 一. 西方大学教育简介 萌芽阶段 -- 从 古希腊三哲 到 纽曼 发展阶段 -- 从 洪堡 到 弗莱克斯纳 升华阶段 -- 雅斯贝尔斯与灵魂教育 扩展阶段 -- 从通识到广义工程教育 1 2014/12/12 拉 斐 尔 桑 乔 雅 典 学 院 2 2014/12/12 纽曼 --自由教育 都柏林大学《大学的理想》1851 纽曼 --自由教育 ? 大学理念：大学是传授普遍知 识的地方，学者、教师与学生在 这里共同展开对真理的追求 ? 培养目标：情趣高雅、判断力 强、视野开阔，能以智力与能力- 从容、优雅、成功地从事任何一 种科学或行业（英国绅士） 3 2014/12/12 牛津大学 -- 学院制 ? 教会学生独立思考，独立探索…清晰表达 自己对论题的理解…在讨论中学生能从其 对自我立场的竭力辩护中受益… 牛津大学 --导师制 ? 纽曼导师制 ?积极倡导19世纪30年代， 奥里尔学院的导师制改革 ?学术的指导者，道德与宗 教的守护者，心灵的引路人 4 2014/12/12 大学教育 -- 纽曼观点 ? 1/3 教师对学生的教育 课程教学 课外导师 ? 1/3 学生对学生的影响 三者和谐 统一，造 就完整而 精神交往 合作学习 ? 1/3 学生独自学习 健康的大 学教育 一. 西方大学教育简介 萌芽阶段 -- 从 古希腊三哲 到 纽曼 发展阶段 -- 从 洪堡 到 弗莱克斯纳 升华阶段 -- 雅斯贝尔斯与灵魂教育 扩展阶段 -- 从通识到广义工程教育 5 2014/12/12 洪堡柏林大学 教学与科研 相统一 ? 科学研究 ? 个性培养 ? 道德修养 学生 -受指导的研究者 教师 -独立的研究者 柏林大学 首任校长 费希特 ? 大学的任务 ?培养人的自我决定能力 ?教育要唤醒学生的力量 ?在无法预料未来局势中 自我作出有意义的选择 6 2014/12/12 教学与科研相统一的典范 ? 大学生走进实验室 ?李比希 - 吉森化学实验室 ?能力兴趣科研中显著提升 ?造就了德国化学工业辉煌 ? 讨论班-习明纳 ?新生研讨课 专业研讨课 弗莱克斯纳 -- 大学服务社会 弗莱克斯纳 创办：普林斯 顿高等研究院 著名演讲-无用知识的有用性 7 2014/12/12 弗莱克斯纳 《现代大学论》 ? 大学像政府、慈善机构等人类组织一样，处 于特定时代总的社会结构之中而非之外 ? 大学也不是风向标、温度计，不能什么流行 就追随什么 ? 大学有意识地致力于追求知识、解决问题、 审慎评价成果和培养真正的高层次人才 怀特海 《教育的目的》 ? 大学存在的理由在于，它使 青年和老年人融为一体，对 学术进行充满想像力的探索 ? 从而在知识和追求生命的热 情之间架起桥梁 8 2014/12/12 一. 西方大学教育简介 萌芽阶段 -- 从 古希腊三哲 到 纽曼 发展阶段 -- 从 洪堡 到 弗莱克斯纳 升华阶段 -- 雅斯贝尔斯与灵魂教育 扩展阶段 -- 从通识到广义工程教育 雅斯贝尔斯 --灵魂教育 ? 大学是致力于寻求真理的 共同体，是研究和传授科 学的殿堂，是教育新人成 长的世界，是个体之间富 《大学之理念》 《什么是教育》 有生命的交往，是学术勃 发的世界 9 2014/12/12 雅斯贝尔斯 --灵魂教育 ? 培养“全人” ?不能满足于知识与技能，还必须不断进 行精神上的完善与超越 ? 生命的精神交往 ?教育关注的是如何最大限度地调动并实现人的 潜力，如何充分生成人的内部灵性与可能性 ?教育是人的灵魂的教育，而非理智知识的堆集 雅斯贝尔斯 --教学的三个层次 ? 知性的：日常对教学认识，初级层次 ? 思维的：康德-学习怎样进行哲学思考 ? 心灵的：克尔凯郭尔-间接传达，无法 用语言描述，但是内心可以感觉到，能 引导个人精神前行的东西 10 2014/12/12 一. 西方大学教育简介 萌芽阶段 -- 从 古希腊三哲 到 纽曼 发展阶段 -- 从 洪堡 到 弗莱克斯纳 升华阶段 -- 雅斯贝尔斯与灵魂教育 扩展阶段 -- 从通识到广义工程教育 柯南特 --通识教育红皮书 1945 ? 培养目标 ? 培养全人、好的公民、 有用的人 ? 心智品质 先有哈佛，后有美国 我爱我师，更爱真理 ? 有效思考、交流思想 ? 恰当判断、辨别价值 11 2014/12/12 哈佛通识教育课程改革 ? 1978年 博克 有教养的人 ?文学与艺术、历史研究、社会分析与道德 推理、科学、定量推理、外国文学 ? 2006年 萨默斯 21世纪合格公民 ?审美和诠释、文化和信仰，伦理推理、实 证与数学推理、生命系统科学、物理宇宙 科学，世界的各种社会、世界中的美国 哈佛大学 -