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理解信息技术与课程整合的各种有效方法 一、信息技术与课程整合中的内容组织 从课程设计的范畴来看，可以分为微观、中观、宏观三个层面。微观设计 是指对单节课层面所进行的教学设计；宏观设计是指针对某一学科课程或整本 教材进行的教学设计； 中观设计，是指介于课程与课时之间所展开的教学设计， 通常是对课程单元或主题模块的设计，如图 1 所示。 图 1 课程设计的范畴 中观教学设计的好处是使教师获得操控教学时空资源的较大自由度和优 化教学策略的可能性，往下可以合理协调课时之间的教学逻辑，往上可以较好 地关顾课程整体目标和知识结构。目前，教师的教学设计视野大多停留于微观 层面，在单个课时内 “打转 ”，很难在同一课时内对各种有益方法策略兼收并蓄， 无法展示和提升更高层面的教学设计技能。事实上，以中观单元视角出发的教 学设计思想， 已经在不断发展变化的教学模式实践中显现出来。 例如，Webquest 衍生为 Miniquest 就体现了这种思想，它针对单学科，历时较短，熟练教师能 在 3～4 小时内设计出