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3.教科书的编写 （1）具有科学性、思想性； （2）符合学生的心理发展规律及认知特点； （3）理论联系实际； （4）具有可读性； （5）阐述要有启发性； （6）具有弹性； （7）配套教材的整体性。 二、教学内容的载体 “用教材教”，叶圣陶老先生早在20世纪的二三十年代就说过：“教材只是一个例子”而已，具体教什么还要教师去思考和选择，而教师选择的这个内容就是真正意义上的“教学内容”了。 思考题： 搜集相关资料，试说明如何创造性地使用教科书？ 二、教学内容的载体 Theory of Instruction 第六章 教学内容 1.能用自己的话解释下列术语：教学内容、课程计划、课程标准、教科书、课程资源等。 2.能用自己的话描述教学内容的演化与发展的一般历程以及教学内容的基本功能。 3.能阐述确定教学内容的一般依据和教学内容的特性。 4.能阐述教学内容载体的表现形式及其相互关系。 5.能运用有关理论分析与教学内容相关的现实问题。 本章学习目标 第一节 教学内容的概述 一、教学内容的含义与类型 二、教学内容的演化与发展 三、确定教学内容的依据 四、教学内容的功能 （二）教学内容的分类 一、教学内容的含义与类型 动态的 现实内容 静态的 可能内容 教学内容 （存在状态） 在与师生的交互作用下 课程计划 课程标准 教科书 经过学生 独特加工 与学生互动形成的 （二）教学内容的分类 一、教学内容的含义与类型 教学内容 （存在状态） 体验到 的内容 规定 的内容 教学内容 （存在范围） 学生真正 学习到的 学生真正 体验到的 课程计划 课程标准 教科书 学生经过加工转化为 上海关闭新私塾──孟母堂 一、教学内容的含义与类型 二、教学内容的演化与发展 （一）西方教学内容的演变 古希腊时期：“七艺”课程 中世纪：“七艺”渗透着神学思想 文艺复兴：“七艺”得以恢复并出现分科，学校增设文学、历史、地理、力学等科目。 18世纪的近代欧洲：发展到文法、文学、历史、修辞学、伦理学、算术、代数、三角法、几何、地理、植物、动物、天文、机械、物理、化学和音乐等近20种学科。 二、教学内容的演化与发展 （一）西方教学内容的演变 19世纪：增设新人文学科（本族语、外国语、公民）；自然科学地位有了改善；重视劳动、体育、艺术等。 20世纪以后：学科课程受到批判，并得到改良；衍生出综合课程、结构主义课程，教内容现代化运动。 二、教学内容的演化与发展 （二）我国教学内容的演变 西周时期：“六艺”科目 春秋战国时期：《六经》 汉唐时期：儒家思想和经典 清朝前、中期：《四书》、《五经》 清末至新中国成立前：学校课程出现了开始自然科学的知识，如《格致》、《博物》、《理化》、算学（代数、几何、三角）；外国史、外国语；图画、体操。 新中国成立后：教学内容发生了几次重大调整。 二、教学内容的演化与发展 三、确定教学内容的依据 不同的学者有不同的观点，但基本上认同三因素说，即社会、儿童、学科。 北师大教育系在1962年《教育学讲授提纲》中提出，决定中小学教学内容的有三个基本因素：（1）决定于每个国家的教育方针政策、中小学的任务和培养目标；（2）反映社会科学文化水平；（3）制约于儿童的年龄特征。 英国的泰勒论述教育目标时提到三个目标来源，分别是社会生活、儿童需要、学科，这已成课程界的共识。 三、确定教学内容的依据 三、确定教学内容的依据 三、确定教学内容的依据 教学内容 社会生活 学 生 学 科 （一）社会生活 1.科技发展、社会进步以及人们生活方式的改变，最终都会在教学内容上得到反映。 2.学校课程结构设置与课程内容必须反映当时的社会发展水平。 三、确定教学内容的依据 （一）社会生活 泰勒提到：“在科学问世和工业革命之前，在学术上被认为体面的学习材料的范围如此之窄，因此从文化遗产中选择最重要的要素几乎没有什么问题。但在科学问世后，随着一代比一代加速的知识剧增，学校发现要把学者们公认的全部知识都包括在学校教育计划之内已不再可能。人们越来越多地提出了特定知识内容或特定技能与能力对当代社会意义的问题。” 三、确定教学内容的依据 三、确定教学内容的依据 三、确定教学内容的依据 三、确定教学内容的依据 三、确定教学内容的依据 教学内容 社会生活 学 生 学 科 （二）学生 1.符合学生的年龄特点及其相应的接受能力和思维方式。 2.能提升和促进学生的认识水平和思维水平，并且能引领、促进其水平的不断发展。举例：霍懋征老师讲聪明一词 心理学研究表明，语言关键期、思维关键期以及儿童不同年龄阶段的认知特点等，都是确定教学内容的重要依据。 研究表明，儿童在获取信息的许多方面与成人不同。例如，