《商务英语阅读教学》论文关于《商务英语阅读教学》课题报告论文范文参考资料.docVIP

《商务英语阅读教学》论文关于《商务英语阅读教学》课题报告论文范文参考资料 　　 例法教学的目的主要是培养学生分析技巧、进行辩论和批判性思维的能力、群体与人际协调技巧和沟通能力等等。 　　 　　 2.引入实践教学法： 　　 　　 根据人才培养目标和人才培养规格，商务英语专业在人才培养过程中，既要加强英语交际能力的培养，又要重视商务知识和商务技能的学习与训练，体现“英语”和“商务”的有机结合，使学生既有较强的英语商务沟通能力，又具备一定的商务操作技能。为达到这一教学目的，必须增加实践实训教学。根据不同的教学内容，设定和模拟各种交际场所，创造真实、鲜活的语言环境，让学生扮演不同的角色，进行实地练习，提高交际能力的教学策略。因此教师应当充分利用各种资源，多形式、多方位、多渠道开展实践课程教学，使学生得到最大限度的体验、操练和实践。例如，“商务洽谈”实训采用模拟训练法，以“模拟交易会”的形式设计和实施教学。实训中，学生仿佛置身于真实的谈判现场，完成从建立业务关系到价格条款、签订合同整个磋商环节的演练，学会在各个洽谈环节运用正确的英语表达。使学生增长知识、开阔视野、激发兴趣，还有助于培养学生的独立研究能力和合作沟通能力。提高自己独立深思和解决实际理由的能力。组织学生到校外实训基地和企业进行认知实习，参加交易会和各类商务会展，既可以学习了解相关商务工作，又有机会接触外商，提高口语能力和人际沟通技巧。 　　 　　 3.引入图式理论教学法： 　　 　　 图式理论（Schemata theory）和其对阅读教学的要求 图式理论显示阅读实际只是一个偶然的视觉效果，更多信息是由读者揣摩出来，而非书面印刷文字，（Mark Clarke Sandra Silberstein，1977，P136—137）即读者能明白他们阅读的材料，是因为他们能够把这些视觉刺激提炼成超越文字图形的各种含义，再把这些含义分配给已储藏在他们大脑记忆中合适的概念组，进而完成思维过程中语言知识和世界知识的高效交流。图式包括两大类：内容图式和正式图式。内容图式是我们了解关于人、世界、文化和宇宙方面的知识；正式图式则是关于文体结构方面的知识。 　　 　　 根据Hudson（1998），“由下到上”策略（Bottom—up strategy）认为“意思”是由字母、单词、词组、从句、句子以直线的方式构成，但仅采用“由下到上”的阅读策略往往是不够的，根据阅读目的的不同，有时还需要采用“由上而下”阅读策略（Top—down strategy）激活学生原有知识框架（Schematic knowledge）。这些知识框架包括课文内容背景知识和修辞知识，（Carrell，Devine，Eskey，1988）包含“由下到上”策略和“由上而下”阅读策略的“交互式”阅读理念可能是一种实用、有效的阅读方式。Hudson（1998）认为：“阅读本质上可看成双向的过程，其既有高级思维和背景知识的应用过程，又有原文本身的加工过程。”为此，教师可在教学过程中指导学生灵活运用这种阅读策略。 　　 　　 基于商务英语阅读材料大量涉及专业术语和基础专业知识，题材丰富多样，在阅读这类材料时，学生不能呆板、套用某种阅读策略，应根据自身的专业知识能力和语言能力，以及阅读材料的特点，采用切实可行适合自己的阅读技巧。如：（1）阅读材料难度大，或学生语言基础差，但学生相关背景知识或专业知识丰富，学生可能更多地用到“由上到下”策略，即通过激活学生原有知识框架而进行的阅读；（2）而阅读材料难度小，或学生语言能力强，但缺乏相关商务知识，则学生可能会更多用到“由下到上”策略，即由字母、单词、词组、从句、句子以直线的方式阅读；（3）介于（1）和（2）情况之间，学生则可能更多地采用包含“由下到上”策略和“由上而下”阅读策略的“交互式”阅读策略。五、研究的原则和主要策略： 　　 　　 ●研究的原则： 　　 　　 1、主体性原则：要充分体现学生的主体地位，发挥教师的主导作用。在教法和阅读材料的选择上，要发挥学生的积极性和主动性，尊重学生的个体差异，培养学生的自学能力。 　　 　　 2、实践性原则：突出语言的实践性，注重培养学生综合运用英语的能力，扩大语言的输入量，为学生创设大量语言实践的机会。 　　 　　 3、整体性原则：注意英语牛津教材与阅读教材的有机结合，实现课内外的协调，拓宽学习渠道，充分利用现代教学媒体和技术，发挥教学的整体效益。 　　 　　 ●研究的策略： 　　 　　 1、观察法： 　　 　　 在教学过程中对学生的外在行为进行有计划、有目的的观察，从而直接感知和记录学生对所学阅读材料的兴趣、理解程度、掌握情况等。 　　 　　 2、实验法： 　　 　　 根据实验目的，对英语阅读