业务能力论文关于教师业务能力考评体系构建x论文范文参考资料.docVIP

业务能力论文关于教师业务能力考评体系构建x论文范文参考资料 　　 （扬州工业职业技术学院，江苏 扬州 225127） 　　 　　 摘 要：笔者通过参阅大量文献，结合自身工作实际，论述了教师业务能力考评体系构建的总体思路，并对考评的指标体系任务进行了阐述，根据实践检验，分析了教师业务能力考评体系效应，为进一步完善考评体系，构建高职院校教学工作诊断改进制度提供有益借鉴。 　　 　　 关键词：教师；业务能力；考评体系；职业院校 　　 　　 ：G647文献标志码：ADOI：10.3969/j.issn.1674-9146.xx.05.050 　　 　　 《 __办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度 __》（教职成厅〔xx〕2号）指出：“职业院校教学工作诊断与改进，指学校根据自身办学理念、办学定位、人才培养目标，聚焦专业设置与条件、教师队伍与建设、课程体系与改革、课堂教学与实践、学校管理与制度、校企合作与创新、质量监控与成效等人才培养工作要素，查找不足与完善提高的工作过程”。xx年12月30日国家 __职业教育与成人教育司颁发了“ __《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）》启动相关工作 __（教职成司函〔xx〕168号）”。xx年4月8日召开了“全国高职高专校长联席会议主席团（扩大）会议暨高职院校教学工作诊断改进制度建设研讨会议”，以上文件及会议均强调要建立内部质量保障体系，并把建设内部质量保障体系作为《国家教育事业发展“十三五”规划》的分规划内容之一，由此可见建设内部质量保障体系，实现可持续的诊断与改进机制是当前极为重要的工作任务之一。而构建高职院校教师业务能力考评体系正是建设内部质量保障体系的有机组成。 　　 　　 1 考评指标体系设计的总体思路 　　 　　 开展教师业务考评，建立完善配套制度措施，将教师业务考评结果与大家切身利益相挂钩，就是发挥评价的导向功能，把教师的自我价值实现纳入到学校全面发展的要求之中，确保教学工作的中心地位；发挥评价的激励功能，形成人人努力、个个争先的氛围。 　　 　　 课题组成员通过充分调研，将学校的教师岗位分成了基础社科教师和专业教师2个大类，每一类又分为初级、中级和高级3个层次，共6套考评指标体系。基础社科类教师的考评指标体系由“3+1”模块，即素养、教学、科研和特别项目4个一级指标组成，专业类教师的考评指标体系由“4+1”模块，即素养、教学、科研、服务和特别项目5个一级指标组成[1]。 　　 　　 2 考评指标体系任务分解 　　 　　 每一套考评指标体系共包含4项内容，分别是一级指标、二级指标、******指标和参考权重，本文以初级教师业务考评指标体系为例（见第51页表1）。一级指标共计10分，其中素养模块占1.7分，教学模块占5.6分，科研模块占1.7分，服务和特别贡献模块各占0.5分。每一个******指标按照评价等级又分别制定了相应的评价标准，确保考评的科学合理[2]。 　　 　　 3 考评指标体系效应分析 　　 　　 该体系遵循“绩效与发展结合，过程与结果结合，定性与定量结合，全面衡量与单项冒尖结合”原则，按照“着眼学院发展，兼顾个性成长；遵从一般规律，突出任职需求；区分层次类别，操作简便可行”思路，历经调研论证、指标拟定、试评检验和全面推开4个阶段，组织开展了教师业务考评和达标训练活动，显著提高了教师的业务能力[3-4]。 　　 　　 1）考评标准体系设计科学。在指标体系构建过程中，既采取了定性方法，对教师基本教学、科研能力素质进行认定，又采取了定量方法，设置了合理的权重，对教师授课质量、教学科研工作量和取得的成绩等进行综合评定，同时对教师业绩进行排序认定，鼓励教师创先争优。 　　 　　 2）考评运行机制构建合理。学院成立考评工作领导小组和专家机构，制定相关制度措施。采取“三统三融合”的策略，将达标训练与业务考评有机结合，将落实能力标准与开展业务考评相结合，以实现能力标准牵引与业务绩效评判、个体能力成长与团队发展需要的有机结合。在落实能力标准中开展业务考评，不仅能实现教师个体自身在能力素质上的纵向比较，而且还可实现教师群体内部之间的横向比较[5-6]。 　　 　　 3）考评导向作用充分发挥。通过考评，发挥了评价的导向、激励和诊断作用，促进了教师队伍的全面建设。导向功能的发挥，把教师的自我价值实现纳入到学院全面发展的要求之中，确保了教学工作的中心地位；发挥评价的诊断功能，借此发现问题，明确奋斗目标，找到改进措施；发挥评价的激励功能，形成了人人努力、个个争先的氛围。 　　 　　 4 结束语 　　 　　 实践证明，该体系能够适应职业教育对人才培养提出的新需求，紧紧扣住提高教师能力素质这个核心，研究构建教