符合学校本位精神的科学充实课程发展与成效之研究.docVIP

符合學校本位精神的科學充實課程發展與成效之研究 陳振明 國立高雄師範大學特殊教育研究所博士班 TEL：07-5324156 FAX：07-7114799 E-Mail：tomson2@ms18.hinet.net 吳裕益 國立高雄師範大學特殊教育研究所 TEL：07-7172930-2314 FAX：07-7114799 E-Mail：t1850@nknucc.nknu.edu.tw 摘要 本研究採質與量並重的研究方法，以一所公立完全中學所實施的學校本位科學充實課程為研究對象，在量的方面，由研究者與個案學校科教小組依據Renzulli的充實三合模式建構符合該校需求的學校本位科學充實課程，在課程實施持續至一年半後，以九十學年度學生參加高雄地區科展成果為指標，對課程實施成效進行評估。評估的方法有：1.以百分比同質性卡方考驗探究學生參加科學充實課程對提出獨立研究作品的影響。2.以百分比同質性卡方考驗探究學生參加科學充實課程對參加科展成果的影響。 在質性的探究方面，由研究者依據課程設計目的編製「學校本位科學充實課程參加學生意見問卷」、「學校本位科學充實課程之課程發展教師意見問卷」，以了解學生與老師對參與學校本位科學充實課程實施時所遇到之問題與解決之道。 研究結果顯示：以百分比同質性卡方考驗進行成果評估，顯示個案學校學生參與科學充實課程對其提出獨立研究作品參加校外科展且得獎有高關聯性；以半結構式問卷探究影響課程實施的相關因素，歸納出學校本位課程能否實施順利與否，受學校教師的參與願意、課程對學生的吸引度、行政系統的規劃與投入、家長的支持、社會資源的整合等因素的影響。 關鍵詞：Renzulli充實三合模式、科學充實課程、學校本位 一、研究動機與目的 近年來「學校本位課程」的觀念不斷地被提出，此觀點認為課程內容的適當性是影響學生學習的主要因素之一，提倡「學校本位課程」之學者們認為學校對於學生的學習最為熟悉，也最為瞭解學生的需要。因此，主張學校層級在課程事務上應擁有完全的自主性，只要在政府所規範的教育目標範圍內，個別學校應可教授任何適當的教材( Beaudette，1987)。在這樣的理念下，個案學校以資優教育的概念來著手發展符合該校需求的學校本位科學充實課程，建立屬於該校的特色。 本研究的主要研究問題是探究個案學校如何以資優教育的精神與理論架構來進行學校本位科學充實課程發展並評估其成效。個案學校依據阮汝禮三合充實模式（Renzulli,1994）架構符合學校需求的科學充實課程。該科學充實課程從準備、計畫、執行、到評鑑的過程中，是異於於傳統教學的填鴨式、零碎記憶、單一答案、立即回饋等的教學方式。希望透過符合資優教育課程設計的科學充實課程使教師與學生真正達到教學相長的目標，藉由個案學校的學校本位科學充實課程實施期待學生於科學充實課程的學習活動中，是一個問題發現者、資料蒐集者、問題的探索者、研究者、生產者、解決者。在活動中強調學習必須將許多事實、資料加以組織、分析，形成原理原則，或歸納成為一個理論系統，這樣的課程實施為師生提供在一般進度的教與學之外另一豐富的經驗。因此在此研究中我們期望能看到以充實三合模式資優課程實施的方法，營造良好的學習環境，提供給有意願想好好學習的一般學生擁有如同資優生的環境與機會，看看其某些的成就是否能如同資優生一樣，使其潛能能夠發揮，如此才是真能達到「帶起每一個學生」的境界。 依據上述研究動機，本研究的目的有二： 1.發展符合個案學校需求的學校本位科學充實課程。 2.瞭解個案學校的學校本位科學充實課程實施之成效。 二、研究問題 根據上述研究目的，本研究擬定探討問題如下： 1-1.教師是如何參與學校本位科學充實課程的發展？其態度與反應為何？ 1-2.學生參與學校本位科學充實課程之態度與反應為何？ 2-1.以百分比同質性卡方考驗探究學生參加科學充實課程與否（設計變項）對提出科展作品（反應變項）的影響。 2-2.以百分比同質性卡方考驗探究學生參加科學充實課程與否（設計變項）對科展得獎與否（反應變項）的影響。 三、研究方法 （一）研究情境 個案學校為一所完全中學，校址位於高雄縣鳥松鄉，學校所在地過去稱為赤山，社區發展，歷史悠久，臨近澄清湖旁，新舊社區雜陳，學區內有歷史悠久之古廟、環保局、棒球場、勞工育樂中心、行政院原子能委原會南區輻射偵測中心、正聲廣播電臺、正修工專、自來水廠和長庚醫院，社會資源豐富且多元化；自然資源更是豐沛，有鳥松溼地公園、鳳山熱帶園藝試驗分所、澄清湖等地皆是徒步可達。 校方為因應改制由國中改制成為完全中學，建立學校本身特色，除了一般常態的教學活動外，更規劃科學教育、英語教育、資訊教育等一系列有系統的充實課程給予學生，使其有機會深入探索與發現自己的性向以引導其發展。在科學教育方面，學校當局不遺餘力地進行學校本位科