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关于“奖励”对中学生个人影响的调查报告 在现代教学手段中，奖励是必不可少的一种方法，它能够促进师生之间情感 交流，也深深影响着学生的个人发展。而奖励并非仅是理论层面的指导要素，更 是一种需要运用到实践当中的教学技能。针对于此，本文基于调查，分析了目前 **市中学教师运用奖励的现状。在调查研究的过程中主要采用：问卷调查、访谈 等方法。 在专业领域关于“奖励”有多种不同的定义方法，其分类方法也不尽相同。 因此，有关其对被施加奖励者的效果也多种多样。由于中学生心智并不成熟且正 处于心理快速发展的转型阶段， 因此奖励行为应运于中学生的教育教学过程中 的作用不可小视。结合自身经历，联系当今中学教育的现实，我们发现，教育者 施行的奖励手段并非如同其所预想的都达到了积极效果。在有效的奖励之下，学 生对于学习甚至生活的积极性能够被激发出来，然而当奖励不足或者过度奖励时 却会对学生个人发展造成不良后果。事实上，在中学教育现实状况下，许多学校、 教师在运用奖励措施时并没有经过慎重思考，奖励措施运用不当的情况下，对中 学生个人产生了很大程度上的不良影响。 结合**市实际情况，我们的调查主要涵盖以下几方面内容： 1．当前**市中学教师奖励方式 2．**市中学教师对于奖励学生的看法 3. **市中学生对于老师奖励的看法 4．对中学教师合理运用奖励提供有效建议 下面就调查结果进行阐述： （一）学生对于物质奖励和精神奖励的看法 调查问卷统计结果显示，学生对于物质和精神奖励的重要性、效果以及就个 人而言想获得什么奖励方面，整体上偏重于物质奖励。在重要性方面，物质奖励 与精神奖励的比重几乎平分秋色，由此可见，其实精神奖励在学生心目中在教师 实行奖励时必不可少，并且有一种精神上的崇高感，值得被肯定。然而，在奖励 效果方面，调查结果则偏向了物质奖励，在假设个人获奖的情况下，有57.1%的 学生还是选择了物质奖励。我们从中不难发现，虽然精神奖励在学生心中是占有 一定分量的，然而在现实中却因为某些原因得不到很好的落实和开展，以至于精 神奖励在效果上似乎略逊一筹。而对于为什么会出现理想和现实状态的分歧，使 我们值得深思的问题。 （二）中学教育教学奖励的现状分析 1.学生层面 1）中学生更乐于接受物质奖励 不论是从调查问卷统计结果显示还是我们与中学生进行的交谈当中，我们发 现中学生对于物质和精神奖励的重要性、效果以及就个人而言想获得什么奖励方 面，整体上偏重于物质奖励。这一方面表现出中学生对物质奖励的期待，另一方 面也隐性透露出学生对于精神奖励的忽视。 2）中学生认为中学教师的奖励对象范围狭隘 调查问卷统计结果同时反映，中学生获得奖励最主要的原因是学科成绩进 步，占了调查总人数的半数以上，其次才涉及到体育文娱活动表现及遵守纪律等 非学习成绩原因。这一方面显示出中学教师在施行教育教学奖励手段方面的不 当，另一方面也体现出学生对于中学教师教育教学奖励手段的消极心态。 3）中学生认为中学教师的奖励行为有失公允 在实地调查当中，我们发现，接近一半的中学生明确指出中学教师的奖励行 为有失公允。中学生多数认为中学教师奖励的对象以特殊学生群为主，集中奖励 对象的行为，多数非集中范围内的学生普遍反映会产生失落、愤愤不平的消极心 理。从深层次讲，这有损于教师奖励行为激励性质。 4）奖励行为的影响持续时间短 调查结果显示，超过七成的学生认为，教师的奖励对于学生会产生一定影响 的。其中，过半数的学生认为老师的奖励对于学生的产生的作用是“有一些改变， 但不是很明显”，有近四分之一的学生认为老师的奖励“明显刺激了受奖励者朝 老师希望的方向发展”。而对于奖励效果的持续时间方面，大都数学生都认为效 果持续时间不是很长，超过七成的同学认为效果的持续时间都在一个月之内：其 中，将近百分之六十的学生认为其效果持续时间只能保持在一周以内。这说明教 师应对奖励行为的影响持续时间有所关注。 2．学校、教师层面 1）教师奖励行为以口头表扬的精神奖励为主并力图辅助多种奖励方式 经过访谈，我们发现中学教师多数认为口头表扬的形式更为直观、及时且效 果较好，这与学生更乐于接受的物质奖励形成对比。但是，另一方面，访谈中， 我们发现，中学教师也在力图采取多种方式并举的方法进行奖励。例如个别教师 会以奖励学生优先进实验室做实验、让某个学科拔尖的学生当“小老师”，或者 是让某位