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七年级下学期数学教学反思 付剑波 我们常有这样的困惑：不仅是讲了，而且是讲了多遍，可是 学生的解题能力就是得不到提高!也常听见学生这样的埋怨：巩 固练习也做了不少，可数学成绩却迟迟得不到提高!这个问题确 实应该引起我们的反思了。出现上述情况涉及诸多方面，但其中 的例题教学值得反思，数学的例题是知识由产生到应用的关键一 步，即所谓“抛砖引玉”，然而很多时候只是例题继例题，解后 并没有引导学生进行反思，因而学生的学习也就停留在例题表面， 出现上述情况也就不奇为怪了。 孔子云：学而不思则罔。“罔”即迷惑而没有所得，把其意 思引申一下，我们也就不难理解例题教学为什么要进行解后反思 了。事实上，解后反思是一个知识小结、方法提炼的过程；是一 个吸取教训、逐步提高的过程；是一个收获希望的过程。从这个 角度上讲，例题教学的解后反思应该成为例题教学的一个重要内 容。 一、数学教学不能只凭经验 从经验中学习是每一个人天天都在做而且应当做的事情，然 而经验本身的局限性也是很明显的，就数学教学活动而言，单纯 依赖经验教学实际上只是将教学实际当作一个操作性活动，即依 赖已有经验或套用学习理论而缺乏教学分析的简单重复活动。 这样从事教学活动，我们可称之为“经验型”的，认为自己 的教学行为传递的信息与学生领会的含义相同，而事实上这样往 往是不准确的，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、这 社会阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不可靠的，甚至是 错误的。 二、理智型的教学需要反思 从经验型教学走向理智型教学的关键步骤就是“教学反 思”。对一名数学教师而言教学反思可以从以下几个方面展开： 对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。 1.对数学概念的反思——学会数学的思考 对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思 考，用数学的眼光去看世界。而对于教师来说，他还要从“教” 的角度去看数学，他不仅要能 “做”，还应当能够教会别人去 “做”。 简言之，教师面对数学概念，应当学会数学的思考——为学 生准备数学，即了解数学的产生、发展与形成的过程；在新的情 境中使用不同的方式解释概念。 2.对学数学的反思 当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸——对 数学有着自己的认识和感受。教师不能把他们看着“空的容器”， 按照自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”这样常常 进入误区，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、 社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一 个教学活动的感觉通常是不一样的。要想多“制造”一些供课后 反思的数学学习素材，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽 可能多的把学生头脑中问题“挤”出来，使他们解决问题的思维 过程暴露出来。 3.对教数学的反思 教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否 能够合乎我们的意愿呢？ 我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清楚明白了，学 生受到了一定的启发，但反思后发现，自己的讲解并没有很好的 针对学生原有的知识水平，从根本上解决学生存在的问题，只是 一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题，学生当 时也许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。 赠送一下资料 北师大版七年级上册语文期中测试 时间：120分钟 满分：120分 一、积累运用（20分） 1、下列加线词语注音不正确的一项（ ）（2分） pánshān sǒng shānhú pǐ A、蹒跚 震悚 珊瑚 ` 秕谷 kǎn kuī páo jiǔ B、调侃 盔甲 炮制 针灸 liǎn xuè chóuchú pì C、收敛 戏谑 踌躇 譬如 jīn tuì chuò záo D、襟怀 蝉蜕 丰姿绰约 确凿