《两位数乘两位数》教案设计.docx

《两位数乘两位数》教案设计 日期：4月 日期：4月8日 教师：肖冬梅 学科：数学 课题：两位数乘两位数 教学目标: 1、 根据学生已有知识经验，探索两位数与两位数相乘的计算方法。 2、 理解和掌握两位数与两位数相乘的计算方法，并能用竖式正确的计算 3、 在各类算法的比较中，感悟各类算法特征和明晰适用范围。 4、 在具体情境中感悟算法的灵活运用。 、制定依据 、制定依据 1、 内容分析： “两位数乘两位数”是三年级下册的计算单元的教学内容。在此之前， 教材安排了整十数乘两位数的口算，为进行“两位数乘两位数”的估算 和竖式的算理理解作准备。本教学是力求将横式计算与竖式计算进行有 效整合，期盼学生能自觉调用已有的经验根据乘法的意义分拆成和的方 式，将“两位数乘两位数”的计算转化成“两位数乘整十数”和“两位 数乘一位数”来解决问题，感悟到横式计算与竖式计算的算理是一致的。 同时在计算的过程中体验一般的算法和特殊的算法。 2、 学生实际 鉴于学生已有的知识和能力基础，学生能充分运用“分拆”的方法 进行“两位数乘两位数”的尝试。过程中可能出现的问题是： 1、估算的 自觉意识不强。面对错误计算的结果，可能不会马上想到运用估算对计 算结果作一个辨析与判断；2、还不能形成各种算法合理运用的意识。 学 生可能会停留于“喜欢的做法”或经常用的方法，不能把握各类算法特 征、明晰适用范围和局限性，灵活的运用各类算法。这些问题可能导致 学生被动的接受算法，或者始终停留于表面的计算技能，缺乏思维的提 升。所以，在本节课中，思考：将估计有机融合在教学过程中，培养学 生自觉的估算；冋时，融练习与数学课堂教学知识形成过程之中，引导 学生感悟比较各类算法的特点，从而能根据情境灵活地选择算法，活动 思维提升。 教学过程 教学步骤 教师活动 学生活动 设计意图 一、知识铺垫 引入新课 口算： 12 X 40 25 X 4 50 X 60 130 X 2 125X 8 35 X 20 在新课进行 前，出一些口 算题作铺垫， 让学生看到 新知识后更 容易联想到 相关的旧知 识，以达到知 识迁移的作 用。 二、算理理解 探索算法 1、 揭题：运用已有的知 识来研究“两位数乘两位 数” 2、 出示例1情境图： (1)你能说出图意吗？ (2 )你能列出算式 吗？ 24 X 12 (3)你能尝试着算一算 吗？你有哪些不同的算 看图理解题意 独立列式：24 X 12 独立思考，尝试 记录计算过程  法？ 预设： 便于将横 24X2=48 式计算中 第一层次：判断剔除错误 24X10=240 把一个因 48+240=288 数分拆成 你能快速判断出错误结 两数之和 果吗？ 24 24 X 12 X 12 的算理与 48 48 240 24 竖式计算 288 72 的算理进 第二层次：沟通关系，归 纳步骤，明白算理：横式 计算与竖式计算算理。 预设：从估算 的角度说明72 是错误的。 行有效的 沟通，同 时也呈现 错误资 源，提供 小组讨论：你看懂了什 么？你发现了什么？ 小组讨论 预设： 发现横式计算 与竖式计算算 理是一致的，只 是书写形式不 一样。 学生利用 估算进行 判断和 辨析。 第二层次：运用算理找到  错误原因 3、小结：什么时候用横 式？什么时候用竖式？ 十位上数位没 有对齐 引导学生 经历将口 算过程写 成竖式 时，学生 很容易清 晰的看出 每一部分 的来龙去 脉，也就 更容易理 解算理。 三、法则提炼 巩固运用 1、 跟进练习（竖式计算） 其间有弹性要求：有没有 比竖式计算更更简便的 题，也试着记录下来。 2、 提炼法则 小组讨论：你能归纳概括 出两位数乘两位数的竖 式计算方法吗？ 分两组，每组练 习3题 22 X 14 32 X 13 24 X 12 25 X 24 125X 16 49 X 12 小组讨论归纳 竖式计算法则 巩固算 理，便于 提炼法则 弹性要求 便于特殊 方法的学 习，感悟 算法的灵 活运用。  3、特殊方法的认识 呈现特殊资源 50 X 12-12 在各类算 法的比较 你能看懂这些算法吗？ 24x 3X 4 中，感悟 第一层次：分拆成差的方 24x2X 6 各类算法 法 125X 8X 2 特征和明 25x4X 6 晰适用范 第一层次：分拆成积的方 围。并明 法 确新知转 生生互动交流 化为旧知 来解决问 题的思 想。 生生互 动，学习 彼此算 法，在互 动学习中 感悟算法 的适用 性、局限 性、灵活 性 跟进练习：说说每一题选 巩固算法 择哪一种方法算最简便 的合理选 迅速？ 择  42 X 13 59 X 24 25 X 32 123 X 31 四、知识回顾 全课总结 1、 你觉得用竖式计算两 位数乘两位数时应注意 什么？ 2、