关于网络环境下的学与教的探讨课题组实施方案.docVIP

关于网络环境下的学与教的探讨课题组实施方案 一、问题的提出 21世纪是人类全面进入信息化社会的新世纪。在财富全球论坛上，４０多位中外信息业巨子参加了以信息科技为中心的首席执行官圆桌会议，虽然他们对新世纪技术变化各执一说，但几乎无人否认２１世纪信息技术将对教育教学带来革命性变革。 科学技术的每一进步都曾对教育产生深刻的作用，先进科技成果一经诞生就被应用到学校教育中去。它们极大丰富了教学内容，促进教学手段和方法的不断更新。同此惯例，信息化社会的重要物质基础——网络也成为信息时代学校教育不可或缺的重要内容和技术手段。信息技术的高速发展使人们能共享素质教育资源，扩大了学习的自由度，建构崭新的教学模式，繁荣教育科研，最大限度的开展教育合作，带来全新的教育理念和教育人才质量观。可以说，网络技术的出现给传统教育模式提出了严峻的挑战。这种挑战表现在教育的理念、模式、内容、时空、方法手段和教师、学生角色的改变上。 首先是教学理念的转变。传统教学往往采用以教师为中心的灌输式教学，注重讲授，注重训练，戴着应试教育的桎梏，停留在精英教育的定位上，忽略了学生的积极主动性，扼杀了学生丰富的想象力和创造力，不利于学生的长远发展。而网络教学则是以先进的建构主义理论和美国教育技术学家“巴纳赛”（B.H.Banathy）的“宏观社会教育系统”理论为基础，重视教学大环境的设置，强调学习环境的创设，突出发挥学生的能动力，进行有意义的知识建构和技能习得。 其次是模式的突破。传统的教学模式是以前苏联教育学家凯沃夫的“五阶段”教学论为基础的，一直遵循着“激发动机→复习旧知→讲授新课→运用巩固→检查效果”的规则。但是在信息化的今天，这种教育模式已远远不能满足学生对知识的渴求，不能适应现代社会信息飞速更替的要求。而网络教学恰恰给我们指明了今后教学的主流与方向。只有学会利用现代信息技术手段检索信息、获取新知才能适应信息社会的生存环境 第三是学习内容的扩展。传统教学中，信息源主要是课本或者再加上一两本参考书，学习内容的呈现方式相当的单调，学习的内容也可能非常的陈旧。而在网络环境下学习，信息源主要由网络提供。网络将为教学供应丰富多样、迅速及时、涉猎广阔的信息资源，让学习者根据自己的需要进行删选和整合。 第四是学习时空的延伸。传统教学的学习时间和地点是根据学校教学的需要安排的，只能限于某一时，某一地。而网络教学则从很大程度上取决于学习者自身的安排与决定。他可以按照自己的愿望与计划来选择什么时候上（甚至可以在晚上），在什么地方上（如果条件允许，可以在任何有网络的地方上）。 　　第五是教师、学生角色的改变。学生不再是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，而是信息加工的主体、知识意义的主动建构者。应使学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用：(1)要用探索法、发现法去建构知识的意义；(2)主动搜集、分析有关的数据和资料，提出各种假设并努力加以验证；(3)联系新旧知识，并认真加以思考。教师也不再是知识的传授者、灌输者，而是学生主动建构意义的帮助者、促进者。教师在教学过程应中从以下几个方面发挥主导作用：(1)激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；(2)创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索；(3)尽可能组织协作学习(开展讨论与交流)，并对协作学习过程进行引导。 　　　网络教学的理论基础是皮亚杰（J.Piaget）的建构主义理论。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。“情境”、“协作”、“会话”、和“意义建构”是学习环境中的四大要素。“情境”：是有利于学生对所学内容意义建构的学习环境。情境创设是教学设计的最重要内容之一。“协作”与“会话”：是学习过程中人际和人机之间的交流、讨论和合作。“协作”发生在学习过程的始终。“会话”是协作过程中不可缺少的环节，是学习者与周围环境（包括合作伙伴）的交互作用，对学习内容的理解起关键性作用。“意义建构”：对学习内容所反映的事物性质、规律以及该事物与它事物之间内在联系的理解与掌握，并形成自己的认知结构。建构主义学习理论的核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。当然在探索过程中还可以辅助结合美国教育技术学家“巴纳赛”（B.H.Banathy）的“宏观社会教育系统”、罗杰斯的学生中心、参与学习，布鲁纳的确立目的、掌握学习的教育教学理论指导、优化和完善网络教学模式。 同时，网络技术和网络教学的出现，也使得建构主义的理论得到了充分的认识与完全的认可，并由理论走向了实践。网络能够创设