现代学校教师课堂教学行为的研究课题实施方案.docVIP

现代学校教师课堂教学行为的研究 一．课题提出的背景 1．社会背景。21世纪是以知识的创新与应用为重要特征的知识经济时代，科学技术的迅猛发展，国际竞争日趋激烈，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质。社会信息化、经济全球化使创新精神与实践能力成为影响整个民族生存状况的基本因素。正如总书记所说：“当今世界，综合国力的竞争，越来越表现为经济实力、国防实力和民族凝聚力的竞争，无论就其中哪一个方面实力的增强来说，教育都具有基础性的地位。”因此，21世纪将是教育和学习起核心作用的时代，每个社会成员都必须学会认知、学会做事、学会与他人共同生活、学会生存四种基本素养。 2．课改背景。新课程改革提倡以下理念：（1）教育要回归生活。课堂教学的形式、结构、内容、评价都要发生变化。（2）强调国际理解教育。教育要贯穿世界，要具有国际意识；要具有开放意识，应将科学发展最前沿的知识介绍给学生。（3）满足学生终身学习的愿望，培养学生终身学习的能力，为学生的可持续发展奠定基础。（4）课堂教学具有创新性。课堂教学是动态发展的过程：决策——设计——实施——评价，都是主体的创造；也是开发的过程：它要求教师的教学行为应当是从注重知识传授转向注重学生的全面发展，从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”，从注重教学的结果转向注重教学的过程，从统一规格的教学模式转向个性化教学模式，从教师权威的教授转向师生平等的交往与对话，从评价模式的单一化转向评价模式的多元化。 3．现代学校的要求。我们理解的现代学校不仅是教学场地、教学设施、教学配置等教学硬件资源的现代化，更应该包括教学软件资源的现代化：学校应该有现代化的办学理念、现代化的管理体制与现代化的育人模式，教师则要有先进的教育理念（包括现代课程观、知识观、学习观、学生观与教学观）、教学模式、教学策略与评价机制。 二．课题研究的基础与目标 一贯以来，我校就注重从学校实情出发，以教育、教学中出现的焦点、难点问题为对象，进行了一系列地研究与探讨，并在此过程中形成了以下教科研优势，成为进行该课题研究的基础。 （1）深厚的文化底蕴。我校前身是具有七十多年办学历史的两所老校-----原常州市第21中与27中。多年以来，在不断提升、不断完善、不断开拓、不断创新的教学实践与教学研究中，铸就了一支专业基础知识扎实、教学功底深厚、教学经验丰富的教师队伍，造就了一大批高素质的优秀教育教学人才，赢得了良好的社会美誉，同时也形成和传承了优良的教学传统，积淀和丰富了校园的文化底蕴，为学校的可持续发展奠定了基础。 （2）浓郁的教研氛围。从1978年开始，学校每学期都围绕当时教育教学中的现实问题，以提高课堂教学效益为中心开展为时1—2个月的教学研究系列活动，形成了学校教科研工作的特色。1996年《教育报》对我校的教学研究系列活动进行了专题报道。并校以后，学校传承已形成的教科研特色，在新的平台上提升了教科研的水平，目前学校已有1个省级课题和4个市级课题，有占教师总数74%的一线教师加入了各级课题组，全体课题组成员除了认真参与本课题组的活动并在其中起到积极作用之外，还积极参加学校在每月一次的教学沙龙活动与青年教师学习日活动，在教师中形成了良好的学习风气与浓厚的研究氛围。 （3）现代的教学设施。学校以前瞻性的眼光加大了对教学硬件建设的力度，目前，已建有设施先进的多功能室、实验室、多媒体网络教室和校园网络系统，拥有藏书量丰富的校图书馆，2004年为所有一线教师配齐笔记本电脑。现代化的硬件建设，奠定了本课题研究的物质基础。 在基础教育走向新课程、学校发展走向新平台、教学科研走向新境界的同时，我们发现自身的教学行为还有一些与时代发展和新课程倡导的教学理念不完全相吻合而且亟待解决的问题。因此，我们提出“现代学校教师课堂教学行为的研究”课题，试图达到以下目标： 坚持一个中心：坚持以新课程改革的实施与深化为中心，探讨与研究现代学校教师课堂教学设计与课堂教学策略。 实现两个转变：切实转变教师的课堂教学行为，努力实现（1）由课堂教学只注重“精英教育”转变为“关注全体学生”与“全面关注学生”；（2）由课堂教学中只注重教师的“教”转变为“教与学”的和谐统一；（3）由课堂教学中只注重结果转变为“过程与结果”的辨证统一；（4）由课堂教学评价只注重知识性评价转变为“知识评价”与“情感评价”的协调统一。切实转变学生的学习行为，努力实现学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式。 改变三种现象：改变教学理论与教学实践“两张皮”的现象，坚持用理论指导实践，用实践完善理论；改变教学实践与教学反思相脱离的现象，坚持使实践成为反思的源泉，使反思成为实践的提升；改变课堂教学形式与实质相背离的现象，实现新课程“形似”到“神似”的改变。 深化四个课程观念：深化“学生发展为本”的课程价值观；深化科学与人文相交融的