新课标下的教学评价-最新资料.docVIP

新课标下的教学评价 　　所谓课堂教学评价，专指对在课堂教学实施过程中出现的客体对象所进行的评价活动，其评价范围包括教与学两个方面，其价值在于课堂教学的目标的实现。 　　在现如今注重分数高低的形式下，我们的目光常常只投向那些优秀生，对那些发展迟缓的人、学习困难的学生往往缺乏应有的关注，这一点似乎已经成了我们教学中的习惯了。就像“差生”这个词语，经常被我们习以为常地应用着，我们的许多评价往往追求“一把尺子”的评价。因此苏霍姆林斯基有一个反省性的看法：多一把尺子便多几批好学生。 　　新课改下教育观念的转变是新课改真正推行的前提，所谓的“差生”只是在不同发展阶段暂时落后，只是在不同领域的发展暂时落后.我们应该学会等待，给每一棵草以开花的时间。因此，我们在教学评价中应该多几把尺子，实行多元化评价。在“以人为本，让每个孩子都体验到成功”的理念下，关注学生的全面发展，以每个学生的主动、愉快地成长作为我们的教育目标。 　　一、 包容性评价，保护学生的求知欲望 　　所谓包容性评价，就是在评价学生学习的过程中，对于学生偏离主题的答案，超越“常理”的想象，违背“逻辑”的“悖论”，不要简单否定。其实在许多情形下，学生的答案虽然不是完全正确，但也是“错”中有“对”，“对”有“错”。包容性评价就有利于保护学生的学习热情，使学生积极地参与学习活动，保持探索的兴趣，它体现了对学生的尊重。真正的尊重，既尊重学生的理解，也尊重学生的不理解。 　　如我在教学《我是什么》一文，有学生质疑：“为什么我在池塘里是睡觉？在小溪里是散步？在江河里奔跑？在大海里跳跃？”于是，我让学生带着问题读书，小组交流，并准备了课件，感受池塘的平静，小溪的缓缓流淌，大河奔腾东流，大海波涛汹涌。在汇报时，一位学生的回答却出乎意料：“雨娃娃离开了云妈妈，奔跳着来到了池塘里，因为太累了，在池塘里先睡一会儿，然后慢慢地来到了小溪，走着走着，他想早一点到大海，就顺着河水奔跑，最后到了大海，他兴奋地跳了起来。”针对学生这一超出常规的想象，教师给予学生包容性评价：“你的想象真丰富。”尊重学生的童心感受，保护了孩子的好奇心，而不是一味地否定与扼杀。 　　二、 自主性评价，突出学生的主体地位 　　自主性评价是在新课程改革的背景下提出的又一新的教学评价思想。他有别于传统的他评为主的评价，是以自主性评价为主，即自主地评价自己和他人。作为课堂教学主体的学生，在通过自主性评价之后，不仅能认清自己的长处和短处，弥补不足，发挥优势，还能提高自己的辨析、评判能力，激发学习的动力。因此，在教学中要把评价权利还给学生，加强学生的自我评价和相互评价，实现学生对课堂学习的自主性评价。 　　1、 尊重学生的评价权利，让学生敢于评。学生不仅可以评价自己的学习，也可以评价同学的学习，还可以评价老师的教学，甚至评价教材，发表对教材的不同看法。从而让学生打破评价的束缚，敢于挑战权威，塑造创新人格，增强学习的创新意识。 　　2、 提供给学生评价的机会，让学生喜欢评。对同一内容的学习，不但要尽可能地让多位学生评价，还要允许一位学生做多次评价，直到学生满意为止。让学生从中体验到学习成功的乐趣，树立学习的自信心。 　　3、 拓展学生评价的空间，让学生乐于评。除了学生自我评价外，还可以通过小组评价、同桌评价、全班评价、找朋友评价等等，以拓展课堂教学评价的空间，促使人人主动参与，提高学习效率。 　　4、 启迪学生评价的方法，让学生学会评。教师要充分发挥导评的作用，帮助学生矫正学习方向，点拨学习方法，化解学习矛盾，从而促进学生的主动发展，让学生掌握学习的本领。 　　三、延时性评价，培养学生的发散思维 　　在日常教学中，教师为了充分调动每一位学生思维的积极性，对学生的发言总是及时地给予评价，或赞赏有加，“你读得特别有感情！”“你读得每一个字都没有错。”“你的声音非常响亮，字音读得很准。”“你真聪明，比老师还要想得好……”或者委婉引导，“你很会用词，你看这几个词说的不错，如果能够再……就更棒了。”在多数情况下，即时评价确实在很大程度上激励了学生发言的积极性，但有时也会发生意外。课堂上，教师过早地对一个可能有着多种答案给予终结性评价，自然就扼杀了其他学生创新思维的火花。试想有谁会费时间与精力去思考一个已有“非常正确”答案的问题呢？更何况是天真活泼的小学生。运用延时性评价，能让更多的同学有更广阔的思维空间，加深对知识的理解。经验告诉我们，在正常情况下，由于受到思维定势的影响，新颖、独特的见解常常会出现在思维过程的后半段，也就是我们常说的“顿悟”和“灵感”。因此，在平时的教学过程中，对学生的发言，不能过早地给予评价，以防对其他学生思维形成定势，而应该灵活地应用“延时评价”的原则，让学生在和谐的气氛中驰骋想象、畅想欲言、相互启发、集思广