第四讲 认识论与教育 .pptVIP

第四讲 认识论与教育 ;第四讲 认识论与教育;第四讲 认识论与教育;一、心灵回忆说与教育;柏拉图：世界分为“可见世界”和“可知世界”;柏拉图的认识论问题;知识的获得：心灵回忆说;大家应该也有点累了，稍作休息;心灵回忆说合理么？;（一）观点1:学生拥有学习的天性、潜能和先天的学习框架。;“先学后教”与“先教后学”的区别;“先学后教”与“先教后学”文化差异;;（二）观点2：通过对话启发学生学;（三）观点3：给学生学习的时间和空间;思考：;二、心灵白板说与教育;洛克说：;洛克说：;（一）观点1：如果是儿童的心灵是白板，教育和学习是一个知识和经验的输入过程。;（二）观点2：心灵是能动的白板;（三）观点3：心灵是白板，课堂须大容量;如果心灵是白板，教师上课存在三个层次;三、实用主义认识论与教育 ;（一）实用主义哲学的发展与基本观点;3.从20世纪50年代起，在与欧洲两大思潮的交锋中，经典的实用主义思想又被激活了。一大批新实用主义者脱颖而出： （1）奎因创立了“逻辑实用主义”； （2）美国哲学与欧洲哲学合流的趋势：哈贝马斯对美国实用主义的兴趣； （3）罗蒂的新实用主义则声称在维特根斯坦、海德格尔、杜威这三位分属于不同思潮的哲学家后期思想那里找到了共同的倾向，即 关注人类思想活动的真实背景和过程，关注思想的社会性、历史性和工具性。因此主张哲学只存在于人类的交流和对话中，要用教化哲学取代系统哲学。 “‘根据结果去认识’是表达实用主义基本立场的一个粗略却现成的公式。” ;皮尔士（1839～1914），Peirce，Charles Sanders美国哲学家，逻辑学家，自然科学家。实用主义的创始人 。 一切知识都可归结为“实用的信念”。 “可错论”（falliablism）用科学方法得出的认可结论、信念都可能发生错误而被推翻，因而处于不断的修正过程中，那些已确立的真理往往在很大程度上要加以改变。 观念的意义问题首先识这样的问题：一个特定的观念将引导我们从事什么样特定的行动？这些行动又会在经验中引出什么样的可感效果？他把自己的学说称为“实效主义（pragmaticism）” 。科学探究的第一步是设法澄清观念的意义;???廉·詹姆斯 (William James , 1842.01.11－1910.08.26)，美国本土第一位哲学家和心理学家，也是教育学家，实用主义的倡导者，美国机能主义心理学派创始人之一，也是美国最早的实验心理学家之一。1875年，建立美国第一个心理学实验室。 “实用主义 ”用来描述一种轻视思想的美国特色的运动，它最适合于实际上不喜欢理论、而要求立即兑现的老百姓。 哲学的意义：关注生活 把实用主义比做解决各种哲学争论的方法 ;4.实用主义的基本观点;（2）经验自然主义的认识论;b.认识的过程是经验的改造过程。认识的过程是没有终结的，认识过程就是解决问题的过程，同科学家在实验室中解决问题的过程，即“科学方法”是一致的。 暗示，在暗示中，心智寻找可能的解决办法。 使感觉到的疑难或困惑理智化，成为有待解决的难题或必须寻求答案的问题 以一个接一个的的暗示作为导向意见，或称假设，在收集事实资料开始并指导观察以及其他工作， 对一种概念或假设在理智上加以认真的推敲 通过外显的或想象的行动来检验假设。;;为什么杜威持有这样的认识论？;（三）实用主义认识论下的问题教学法的产生 ;问题教学法的步骤;如何具体运用问题教学法的要求;四、建构主义的认识论;维果斯基：学习是一种社会建构，强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，重视活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的地位。社会文化历史也是儿童心理发展的源泉，制约着儿童心理的发展；运用符号这一中介环节使心理活动得到质的改变；心理机能改变的过程是一个不断内化的过程，即将社会文化的外部活动形式转化为内在的心理结构。