2018年秋人教版九年级语文上册课件12湖心亭看雪 共12张.pptVIP

1 、利用注释或工具书，借助旧知，疏通文意。 （理解写 的是什么） 2 、理解白描手法及融情于景于事的写作特色，并说出其 作用。 （怎么写的，为什么这样写） 3 、感悟作者雅趣和孤高自赏情怀。 （情感目标） 4 、用普通话准确地朗读并背诵课文。 （技能性、积累性 目标） “ 山川之美，古来共谈”。前几天我们欣赏了雄 奇险拔、清幽秀丽的三峡美景；品味了清澄明澈、 静谧美好的承天寺月色；还观看了气势磅礴、雄伟 壮观的钱江大潮，山水之旅让我们受益匪浅。现在 继续我们的快乐之旅，我们到杭州西湖，随张岱去 《湖心亭看雪》，看看今天又将有怎样的收获。 1 、教师 伴竹笛曲《别样的乡愁》 范读 ， 学生听读 ，尽可 能随着行踪的变化、景物的呈现，想像并进入所营造的 情境之中。 2 、学生自读： 第一遍：重在整体感知，注意语音（正确、流畅）； 第二遍：重在体味情感，注意语流（节奏、停顿、快 慢）；第三遍：重在进入情境，注意语气（轻重、抑扬、 抒情性）。 3 、疏通文意： ①自读：参照脚注、利用工具书、回顾旧知、结合语 境、自我揣摩。 ②同桌间讨论交流，质疑解难，教师巡视指导。 ③提示重点词语，帮助学生积累文言知识： 4 、学生齐读课文。 ①为什么作者在初更时分驾舟游西湖？ ②湖上长堤、湖心亭、小舟，在作者笔下为何是“一痕”、 “一点”又“一芥”？ ③开头说“独往湖心亭”，后来又写道“舟中人两三粒”， 是不是矛盾？ ④本文题目为《湖心亭看雪》，为何第 2 段却详写湖心亭的 奇遇？ ⑤“问其姓氏”，“客”却末答姓氏，仅写其籍贯及来由， 这是为什么？ ⑥舟子用“痴”字来形容作者，这个“痴”字有什么含义？ 1 、小组合作讨论的方式 解决疑难。 2 、研读后明确： ①明确： 这表现了张岱与众不同的、不畏严寒的雅兴和超 凡脱俗的情趣。 ②明确： 作者抓住夜色中雪景的特点，表现了他独特的感 受，高度抽象地传达出景物的形与神。 ③明确： 不矛盾。突出了作者独有的孤高冷寂之感，虽有 人同行，却无人同心，反衬出作者的孤独与落寞。 ④明确： 本文主要内容是看雪，这是作者计划之中的乐 事，可是未曾想到在湖心亭还能有此奇遇，三人情怀契 合，相逢何必曾相识，自然令作者喜不自禁。这是看雪 事件的延续，又是令作者大喜的事，自然要写。 ⑤明确： 客人未答姓氏，可能有难言之隐。可能如作者 一样孤高傲世，不屑与他人相识，因此回答时故意语焉 不详。也可能是明代遗民，客居在这里不便明言。（君 子之交淡如水，注重精神的沟通，心灵的交融，其它次 要。） ⑥明确： 通俗的讲，“痴”即：傻、呆、笨，这里看贬 实褒，指一般“俗人”不能理解的孤高自赏的情怀。 1 、用“去字法”品精美语言： ①古人讲“惜墨如金”，“天与云与山与水”拖沓， “与”字啰嗦，不 如“天、云、山、水”简洁，你们说呢？ ②如果把“一痕”、“一点”、“一芥”、“两三粒”删掉好不好？为什 么？ 2 、用“寻句法”、“补白法”品孤傲情感： 王国维说“一切景语皆情语”，景物中往往蕴含着作者情感。快速浏览课 文，以“我从文中 处，理解了作者 的心情”为 题发言。 3 、本文是如何融情于景于事的？ ？ 抓关键词 ， 熟读 以达到 背诵 。 介绍相关书籍：张岱《西湖寻梦》、 张京元《湖心亭小记》、余秋雨《西湖梦》 及网站 chinaedu yuwen123 ，对疑读部 分未解决的问题，课外延伸解答。 作业： 用白描的手法写自已 的同桌。 《湖心亭看雪》 张 岱 叙 事 写 景 抒 情 孤芳自赏 超凡脱俗