极限思想在中学数学解题中的应用---毕业论文.docVIP

【标题】极限思想在中学数学解题中的应用 【作者】杨 祥 【关键词】????极限思想??中学数学??应用 【指导老师】韩 最 德 【专业】数学教育 【正文】1?引言极限思想方法是用极限概念分析问题和解决问题的一种数学思想，通过对问题极端状态的讨论，避开了抽象、复杂的演算，优化了解题过程和解题方法，降低了解题难度．本文以运动变化的观点讨论了极限思想在数学竞赛中的应用，以开阔学生的视野，提高学生的解题技巧，体现极限思想解决数学问题的美妙．????极限是高等数学中的重要概念之一，它是区别于初等数学的显著标志，也是研究高等数学的最主要方法．高等数学中的几乎所有的重要概念都是由极限来定义的．从连续到导数的概念，从一元函数的积分到重积分以及线面积分都是用极限来定义的，甚至于级数的收敛等基本概念也是某种特殊的极限．因而，极限概念不仅是一个数学概念，也体现了一种处理客观世界数量变化的新思维、新方法．????大学生在未进入高校之前所学习的中学数学都是初等数学，也叫常量数学．在中学数学的学习中，学生接触的量都是常量，也就是在某一个运动过程中，被研究的量都是固定不变的．一个未知量一旦确定，就是永远不变的．因而，常此以往，学生就学会了以一种静态的、不变的观点来分析事物的思维定式．经过小学、中学两个阶段的教育，这种思维定式已经是根深蒂固、难以改变的了．然而，在物质世界中，事物的运动是绝对的，静止是相对的，这是物质世界的普遍规律．高等数学就是以运动、变化的观点来处理问题解决问题，而极限就是处理变化事物的最有效、最成功的方法之一．然而，若想使学生从一种静止不变的思维定式向动态的变化的思维定式的转变，其难度是可想而知的．同时也可以理解为什么学生认为极限的概念非常难学、不易把握了．既然极限的概念如此重要，学生又陷入了迷茫和不知所措的困难之中，我们认为有必要解开极限概念难以理解和掌握的谜团．??极限是进一步学习高等数学的重要工具．极限作为一种运算，在高考中的要求较低，一般要了解即可，然而极限作为一种思想，一种从有限认识无限的数学思想，在近几年的高考中时有考查，且有进一步加大力度的趋势．本文例谈极限思想在优化解题方法，寻找解题思路，加深问题理解，发现解题结论及巧举反例中的运用．2?极限思想的产生、发展与完善2.1??极限思想的产生????与一切科学的思想方法一样，?极限思想也是社会实践的产物．极限的思想可以追溯到古代，在我国春秋战国时期已有极限思想的萌芽．但从现在的史料来看，这种思想主要局限于哲学领域，还没有应用到数学上，当然更谈不上应用极限方法来解决数学问题．直到公元3世纪，我国魏晋时期的数学家刘徽在注释《九章算术》时创立了有名的“割圆术”．他的极限思想是“割之弥细，所失弥少，割之又割，以至于不可割，则与圆合体而无所失”．第一个创造性地将极限思想应用到数学领域．这种无限接近的思想就是后来建立极限概念的基础．刘徽的割圆术是建立在直观基础上的一种原始的极限思想的应用：古希腊人的穷竭法也蕴含了极限思想，但由于希腊人“对无限的恐惧”，他们避免明显地“取极限”，?而是借助于间接证法—?—?归谬法来完成了有关的证明．到了l6世纪，荷兰数学家斯泰文在考查三角形重心的过程中改进了古希腊人的穷竭法，他借助几何直观运用极限思想思考问题，?放弃了归谬法的证明．如此，他在无意中将极限发展成为一个实用概念．2.2?极限思想的发展??极限思想的进一步发展是与微积分的建立紧密相联系的。16世纪的欧洲处于资本主义萌芽时期，生产力得到极大的发展，生产和技术中大量的问题，只用初等数学的方法已无法解决，要求数学突破只研究常量的传统范围，而提供能够用以描述和研究运动、变化过程的新工具，这是促进极限发展、建立微积分的社会背景。　　起初牛顿和莱布尼茨以无穷小概念为基础建立微积分，后来因遇到了逻辑困难，所以在他们的晚期都不同程度地接受了极限思想。牛顿用路程的改变量ΔS与时间的改变量Δt之比ΔS／Δt表示运动物体的平均速度，让Δt无限趋近于零，得到物体的瞬时速度，并由此引出导数概念和微分学理论。他意识到极限概念的重要性，试图以极限概念作为微积分的基础，他说：“两个量和量之比，如果在有限时间内不断趋于相等，且在这一时间终止前互相靠近，使得其差小于任意给定的差，则最终就成为相等”。但牛顿的极限观念也是建立在几何直观上的，因而他无法得出极限的严格表述。牛顿所运用的极限概念，只是接近于下列直观性的语言描述：“如果当n无限增大时，?无限地接近于常数A，那么就说??以A为极限”。　　这种描述性语言，人们容易接受，现代一些初等的微积分读物中还经常采用这种说法。但是，这种定义没有定量地给出两个“无限过程”之间的联系，不能作为科学论证的逻辑基础。　　正因为当时缺乏严格的极限定义，微积分理论